開放自主學習在小學語文課堂教學中的運用

《義務教育階段小學語文課程標準》中明確指出，語文課堂教學要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。隨著新課改進程的不斷推進，開放自主學習也越來越多地被廣大的工作在一線的小學語文教師所采用。我國著名教育學家葉圣陶也曾經說過，“老師務必要注意充分啟發學生的能動性，引導他們盡可能地自主、自覺地去進行學習、探索。”因而，在實踐教學環節中，教師必須要能夠想方設法地、盡最大可能性地全面調動學生的主觀能動性，讓其可以積極主動地開展自主學習，將課堂還給學生，充分發揮學生在教學實踐環節中的主體地位和作用。讓學生在自主的學習過程中去不斷地發現問題、分析問題、解決問題。

一、創設情境，培養學生開放自主的學習意識

興趣是學生，尤其是小學生從事一切學習活動的最好老師。興趣可以成功地將其自身轉化為開展學習活動的最佳內驅力。激發學生的學習興趣的方法很多，在現代教育技術迅猛發展的今天也有很多技術性的依托，比如我們可以采取創設情境、巧設引入、多媒體課件的使用等。

例如在教學小學階段的《荷花》一文中，教師可以盡情創設情境，將滿地荷花盛開情景敘述或展現給學生欣賞、感受，積極引導學生配樂朗誦課文，再利用多媒體技術展現荷花全部綻放、半開著和含苞欲放的各種形態，讓學生用語言具體描述出來。學生就會在教師的引導下，從多個角度描述荷塘荷花和荷葉所組成畫面的整體美感。情感是相互影響的，在部分同學的引領下，一些平時比較內向的學生也會表達自己的看法和建議。因而，調動學生參與語文教學的積極性是語文教學實踐中切實發展學生多向思維、培養學生創新意識的極佳辦法和途徑。學生強烈的求知欲一旦被瞬間激發，便會很快主動地參與到學習中去，便能較好地自主學習。但是，由于小學生的年齡限制，其興趣往往不是持久穩定的，還需要教師挑選不同時機對這種興趣進行夯實和強化。

二、大膽質疑，挖掘學生開放自主學習的潛能

學起于思，思源于疑，每一種學習的起源都是源于對世界存在的一種追問和探求，學生的創造性思維往往也是從不斷地提出疑問開始的。我國著名教育學家陶行知先生曾經對此總結道，“發明千千萬，起點在一問”，可見，教師要善于激發學生刨根問底的興趣，點燃他們對于未知世界的好奇欲望，使學生逐漸地從一個接受者的角色轉變為一個能夠自主進行學習活動的探索者，學生的興趣便會被激發，潛能便會被釋放，發生巨大的效能作用。

如在講解《淺水洼里的小魚》一文的最后自然段的時候。在這段話中，“這一條”被反復使用了好幾次，針對這種問題，我并沒有說出我的看法，而是讓孩子們自己去找尋、發現。有的孩子便在教師的引導中提出：為什么在最后一段要重復“這一條”，不說所有條呢？在這時，教師所需要做的就是加以引導，讓他們開始討論，雖然可能結果有很多種，但是卻能充分調動學生的積極性。

三、指導學法，引導學生學會開放自主的學習方法

授人以魚，不如授人以漁。教師的職責并不只是要求學生學會知識，而更加重要的則是教學生會學，使學生的學習過程最終達到“無師自通”的境界。因而，在教學過程中，教師要能夠立足科學的學習方法，精心設計教學步驟和教學方法，讓學生在平時的學習過程中就能夠深刻領悟到科學的學習方法，培養學生自主學習的能力和水平。在此，僅以下面的這兩種學習方法進行闡釋、說明：

（1）回顧法。在小學語文的課程教學中，寫人、記事、童話、寓言、詩歌等不同類型的課文比比皆是、均有涉及，而作者的創作思路和表達方式卻各有異同，相對應地，其學習方法也必然有所差異。教師可以利用一些已經使用過的學習方法，引導學生進行回顧，然后提示學生按照類似的方法進行自主學習。例如，在學習完《我的伯父魯迅先生》這篇課文之后，學生對“抓中心句學語文”的學習方法已經能夠熟練掌握。而對于后面的課文《落花生》，也可以采取這種方法進行學習，在預習的時候，我就會提示學生按照上篇課文進行預習、自主探究，最終教學效果較為顯著，能夠實現教學設計中的所有目標和任務。

（2）圖示法。對于小學生而言，抽象、概括的思路講解一般會使學生陷入到一種思考的泥淖之中，因而可以化繁為簡，化抽象的思路分析為一種具體可感的思維導圖的方式，去引導學生進行思路結構方面的分析。這種方法指的就是教師引導學生從文體辨析或解題入手，幫助學生理解文章的脈絡結構，梳理文本，理解課文。如《草原》是一篇參觀游記，可讓學生在整體感知課文大致內容之后，進一步思考作者為了贊美大草原、歌頌民族大團結是如何進行敘述的。在教師的引導下，幫助學生邊閱讀文本，邊畫出老舍一行人在草原上游玩、參觀的線路圖：初入草原→快到草原→到達草原→蒙古包內→蒙古包外。這樣學生便可在一種清晰的思路導入下，快速地認識到文章是按照空間變化（地點變化）來組織行文的。只要學生能夠真正掌握科學、正確的學習方法，就能夠遵循著思路去繼續自主學習，弄清文章大意。

學生是課堂的真正主人和主體，開放自主學習的教法使用能夠促進學生學習主動性的發展和提高，充分調動其探求和學習興趣，讓他們能夠親身經歷整個求知的過程，體味其中的酸甜苦辣，培養自我學習的意識，提高自我學習的能力。開放自主學習也等同于交給學生一把打開知識寶庫的“金鑰匙”。這樣才能使學生不斷提高自我學習能力、自主創新意識能力，才能使學生更好地適應在復雜的社會環境中不斷認識、發現、分析、思考、創造的學習技能。

總之，讓學生真正地學會自主學習，是新課程改革的要求和標準，也是21 世紀所大力倡導的“終身教育”理念的基本內涵，小學語文課堂上的開放自主學習教學實踐在學生發現問題、思考問題、解決問題的認知層面上發揮著重要的作用。但是作為一線的教育工作者，我們必須要清楚，任何一種教學模式都不是絕對的有效的萬能模式；作為小學語文教師，我們要能夠根據學生的群體特點和個性差異，不斷地創新和鉆研教學方法，以期能夠切實提高課堂教學的效果。

（瑞金市怡安希望小學）</