學做巧婦“找米下鍋”

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。許多小學生都怕寫作文，究其原因，主要是無內容可寫。正如中國的那句俗語 “巧婦難為無米之炊。”那么怎樣才能讓學生在習作中不在面臨無米之炊，而是能寫出具有生活情趣，生動逼真的作文呢？那就得創造各種條件，尋找契機，啟發想象，幫助學生“找米下鍋”。

一、從生活實踐中找“米”下鍋

“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不竭。”葉圣陶老先生的這番話，生動地闡述了生活與文章的關系，指出作文從內容入手的重要性。為了讓學生有素材可寫，我經常鼓勵學生走出狹小的教室，到大自然中，到大千世界中去體驗生活，使自己的生活變得豐富多彩，充滿樂趣。增加學生作文實踐的機會，讓作文教學的課堂面向生活。如學生參加完德育基地的社會實踐活動后，讓他們寫一寫《一次 的活動》，并適時地指導學生，活動中自己有什么感受；心情如何，表現怎樣；活動后你又怎樣想，有什么行動。由于學生親自參加了活動，自然有話可說，始終興趣濃厚，情緒飽滿，思維異常活躍，毫不費勁地一氣呵成，完成了一篇高質量的習作練習，也解決了學生“下筆難成文”的困難，隨后又趁機布置學生完成一些生活作業（泡茶、小制作、拖地）后，再讓他們用“先……接著……然后……最后……”寫話，學生也能不辱使命，佳作不斷……如此這般，既打開了學生作文的視野，又激發學生蓬勃的寫作欲望。與此同時，還利用現代化教學手段，把社會搬進作文教學的課堂中，把學生見過或沒見過的事物，展現在他們的面前，開闊他們的視野，變無意注意為有意注意。根據學生爭強好勝、喜歡斗志斗勇的特點，在作文前我會組織開展各種競賽活動，如班隊活動中開展的：一次辯論會、演講比賽……體育小型競賽活動中的：扳手腕、拔河、踢毽子、跳繩、百米決賽……在這些競賽活動中，不僅有學生的團隊合作，還有勝利后的興奮、失敗后的沮喪，體驗是豐富的，情感是真切的。有了這些體驗，學生寫起作文來得心應手、文思暢通，甚至神思飛揚，感人的人、事、物、景就會宛如打開閥門的水，源源不斷地涌向筆端。

二、從課外閱讀中找“米”下鍋

有些學生在寫作中，常會覺得心中無底，有話說不出，有種“知識用時方恨少”的感覺。為了攻破這一難題，我在教學中，要求學生人人準備一本自讀課外書，堅持天天讀，每天從中背五個好詞，背一些精彩的語段，并鼓勵學生摘抄名言警句，精彩片斷。日積月累，學生既從課外閱讀中積累了詞匯，又通過課外閱讀豐富了知識，提高了認識水平和觀察能力，積攢了寶貴的“百科全書”，更為寫作提供了豐富素材。“從某種角度上來講，寫作是閱讀的一種更深更高層的拓展，所以這就要求我們教師要引導學生走出教材，拓展學生的閱讀面。為此，我常常提供一些好的課外文章讓學生去品讀，講一些很有趣的反映童真童趣的故事讓學生去體會，組織開展一些演講、辯論、成語接龍等讓學生去參與。比如上完《珍珠鳥》后，我讓學生課外去閱讀臺灣作家林清玄的《咬斷舌頭的狗》；上完《懷念母親》后我讓學生在網上閱讀《紙船──寄母親》《那一刻，我理解了母愛》《媽媽的心，是瓷器》等一些頌揚母愛或感激母愛的文章；上完人教版第十冊第二單元“童年”這一組課文后，我組織了一次“賽詩會”，通過課內外結合，讓他們在豐富多彩的課外閱讀與活動中充分感受到語文世界的精彩，語言文字的優美。正如古人所說的那樣——“讀書破萬卷，下筆如有神”了，有了“下鍋的語言之米”，就不愁無話可說了，從而提高了學生的作文寫作水平。

三、從教材假想中找“米”下鍋

小學生正處在幻想的年齡，其心靈，感覺敏，意氣盛，“其思之超廣，等于天馬脫羈，飛仙戲游，窮極變幻，而適意中所欲擊”。所以，在語文教學中，要“走出灌注”，張揚個性，塑造人格，立志創造，努力讓學生在閱讀中迸射出智慧的火花，激發創造的活力。這就決定了課堂教學要多開發教材中潛在的讀寫訓練的優勢，憑借教材所選文章中“言已盡而意無窮”的“語言空白”之處隨機滲透，進行讀寫訓練。教材中常常有一些隱點、續點、補點、連續點、爭議點等，引發學生的想象及思辨能力，給予學生拓展學習的空間。教學中，我能充分利用教材這些資源，讓學生通過想象，續寫、補寫、縮寫、擴寫故事。比如教完《窮人》，我就讓孩子續寫西蒙兩個孩子長大后的故事；教完《賣火柴的小女孩》讓孩子想象，如果小女孩來到我們的中間該怎樣做，教完《凡卡》后想象爺爺收到信后怎么辦……這樣的設想既為孩子找米下鍋，又教給了學生找米下鍋的方法——就是把課堂中學到的、課外閱讀到的、印象較深的感受、體會和聯想寫下來就是很好的習作素材，這樣孩子們覺得寫作的源頭活水就在身邊，只要用心思考便觸手可及，只要把這些想象雨露收集，經過加工也就是甘甜可口的美酒。

四、從課文仿寫中找“米”下鍋

葉圣陶老先生說“語文教材無非是個例子”。學生寫作能力的培養，應很好地依托教材這個藍本。而仿寫就是一個很好的載體，可以及時地、有目的地教給學生寫作方法，指導學生寫作。對于大部分學生來說，“仿寫”是相當重要的訓練手段，有利于學生作文技巧的掌握，特別是中年級的孩子（對于高年級的中、差生也同樣適用）。有教材作為學生練筆的“例子”，可以形象地告訴孩子，某一類作文該寫些什么，該怎么寫。范文作例，難度降低，成功機會增大，仿多了自然也能悟出一些道理來。例如，教學《中華少年》后，要求學生能按課文中詩的韻律仿寫一段話，表達出自己對祖國的熱愛之情。學生紛紛仿寫，如“從美麗壯觀的西藏走來，我是草原上的一只藏羚羊；從秀麗遼闊的廣西走來，我是桂林山水中的一粒小水珠，永不忘南京大屠殺的血腥場面，不會忘9·18事件的悲憤……讓我們永記著中華歷史的悠久！”這樣的設計不但讓學生不忘國恥，銘記著中華的歷史，而且為自己是中華少年而感到自豪，激發了他們的愛國熱情。既為學生的習作找米下鍋，又讓學生掌握了作者先總后分的寫作方法。又比如，教完《草蟲的村落》，我就讓學生用上文中的好詞好句，把自己寫成大自然中的一員，在跟大自然對話；教完《一夜的工作》就讓學生仿照課文的寫作方法，寫寫《我最敬佩的一個人》等，這些都是仿寫的好素材。通過閱讀和作文有機結合，孩子的表達能力也得到了提高。

五、從偶發事情中找“米”下鍋

在作文教學中，教師要善于觀察，善于捕捉偶發事件，抓住寫作契機，指導學生作文。記得一次下午上學，一位調皮的男同學在草坪上抓到一只螳螂，于是，幾個男同學就在教室里扔來扔去地搗亂。嚇得幾個女同學哭著不敢上課。我本想狠狠地批評他一頓，可后來一想，何不利用這一材料來指導他們寫作呢？于是，一番教育后，我引導學生回憶捉螳螂的過程，說說為什么要在班里搗亂？當時心里是怎么想的？又是怎么做的？結果如何？還讓學生仔細觀察了這只螳螂，并進行了一步步地分解。想不到，學生竟寫出了各具特色的作品，如《教師里傳來的驚呼聲》《“開心”一幕》《巧捕螳螂》等。還有一次：早讀課時，我正讓同學們齊讀剛學完的課文，這時，一聲“報告”打斷了同學們的朗讀。大家的視線一齊射到了這個遲到者身上，他也羞愧地低下了頭，兩腳不停地交換著位置，顯得十分尷尬。看到這一幕，我靈機一動，何不利用這一時機，讓學生仿照作者描寫小嘎子的寫法，也進行一次人物的片段練習呢？我趁熱打鐵，馬上要求學生按剛學過的人物描寫方法來寫寫剛才的場面，學生的寫作興致十分高漲，也很好地完成了本單元的作文訓練。

六、從流動日記中找“米”下鍋

新課程標準提倡讓學生“自主寫作，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。在平時的教學中，我大膽嘗試著指導學生寫“流動日記”。 我按寫作能力把學生分成若干個組，由五到七個同學為一組，好、中、差搭配，共同使用一本日記，每天輪流寫作，組長在第一頁寫上本組同學姓名，一個同學寫好后傳給下一個。這樣輪流下去，周末上交老師進行詳細批改，寫上評語，寫得好的加以表揚再依每組得“優”多少來評出最佳合作組，該組每位同學都給予獎勵。這種方法，讓不同學生的日記出現在同一個本子上，同學之間既能取長補短，又能看到教師的指導性評價，也可以從其他同學身上受到啟發，如看到別人寫《學游泳》，他就會寫《學下棋》，別人寫《我的爸爸》，他就寫《我的老師》等。有了可寫的內容，就能促使他積極思考，想辦法寫好，流動日記點燃了創作的火焰，開辟了作文訓練的新渠道，還引進了競爭機制，也讓學生享受到成功；極大地豐富了日記的內容與形式，有效地促使學生在模仿和借鑒的過程中扣開了生活的大門，找到作文的活水源泉，有的放矢地提高學生寫作水平。同時，讓每位學生架起了反饋的橋梁，構建了一個“心靈的家園”，這種做法，既節省了老師的批改時間，又能在方法上對個別學生進行更多的指導，使孩子們個個有話可說，有“米”下鍋，何樂而不為呢？

綜上所述，要改變學生的作文現狀，必須引導學生自覺地去尋找、觀察、感受，獲得豐富的作文題材，才能讓他們“有米下鍋”。

（惠州市第九小學）</