學(xué)做巧婦“找米下鍋”

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。許多小學(xué)生都怕寫作文，究其原因，主要是無內(nèi)容可寫。正如中國(guó)的那句俗語 “巧婦難為無米之炊。”那么怎樣才能讓學(xué)生在習(xí)作中不在面臨無米之炊，而是能寫出具有生活情趣，生動(dòng)逼真的作文呢？那就得創(chuàng)造各種條件，尋找契機(jī)，啟發(fā)想象，幫助學(xué)生“找米下鍋”。

一、從生活實(shí)踐中找“米”下鍋

“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不竭。”葉圣陶老先生的這番話，生動(dòng)地闡述了生活與文章的關(guān)系，指出作文從內(nèi)容入手的重要性。為了讓學(xué)生有素材可寫，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生走出狹小的教室，到大自然中，到大千世界中去體驗(yàn)生活，使自己的生活變得豐富多彩，充滿樂趣。增加學(xué)生作文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓作文教學(xué)的課堂面向生活。如學(xué)生參加完德育基地的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)后，讓他們寫一寫《一次 的活動(dòng)》，并適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生，活動(dòng)中自己有什么感受；心情如何，表現(xiàn)怎樣；活動(dòng)后你又怎樣想，有什么行動(dòng)。由于學(xué)生親自參加了活動(dòng)，自然有話可說，始終興趣濃厚，情緒飽滿，思維異常活躍，毫不費(fèi)勁地一氣呵成，完成了一篇高質(zhì)量的習(xí)作練習(xí)，也解決了學(xué)生“下筆難成文”的困難，隨后又趁機(jī)布置學(xué)生完成一些生活作業(yè)（泡茶、小制作、拖地）后，再讓他們用“先……接著……然后……最后……”寫話，學(xué)生也能不辱使命，佳作不斷……如此這般，既打開了學(xué)生作文的視野，又激發(fā)學(xué)生蓬勃的寫作欲望。與此同時(shí)，還利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把社會(huì)搬進(jìn)作文教學(xué)的課堂中，把學(xué)生見過或沒見過的事物，展現(xiàn)在他們的面前，開闊他們的視野，變無意注意為有意注意。根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、喜歡斗志斗勇的特點(diǎn)，在作文前我會(huì)組織開展各種競(jìng)賽活動(dòng)，如班隊(duì)活動(dòng)中開展的：一次辯論會(huì)、演講比賽……體育小型競(jìng)賽活動(dòng)中的：扳手腕、拔河、踢毽子、跳繩、百米決賽……在這些競(jìng)賽活動(dòng)中，不僅有學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作，還有勝利后的興奮、失敗后的沮喪，體驗(yàn)是豐富的，情感是真切的。有了這些體驗(yàn)，學(xué)生寫起作文來得心應(yīng)手、文思暢通，甚至神思飛揚(yáng)，感人的人、事、物、景就會(huì)宛如打開閥門的水，源源不斷地涌向筆端。

二、從課外閱讀中找“米”下鍋

有些學(xué)生在寫作中，常會(huì)覺得心中無底，有話說不出，有種“知識(shí)用時(shí)方恨少”的感覺。為了攻破這一難題，我在教學(xué)中，要求學(xué)生人人準(zhǔn)備一本自讀課外書，堅(jiān)持天天讀，每天從中背五個(gè)好詞，背一些精彩的語段，并鼓勵(lì)學(xué)生摘抄名言警句，精彩片斷。日積月累，學(xué)生既從課外閱讀中積累了詞匯，又通過課外閱讀豐富了知識(shí)，提高了認(rèn)識(shí)水平和觀察能力，積攢了寶貴的“百科全書”，更為寫作提供了豐富素材。“從某種角度上來講，寫作是閱讀的一種更深更高層的拓展，所以這就要求我們教師要引導(dǎo)學(xué)生走出教材，拓展學(xué)生的閱讀面。為此，我常常提供一些好的課外文章讓學(xué)生去品讀，講一些很有趣的反映童真童趣的故事讓學(xué)生去體會(huì)，組織開展一些演講、辯論、成語接龍等讓學(xué)生去參與。比如上完《珍珠鳥》后，我讓學(xué)生課外去閱讀臺(tái)灣作家林清玄的《咬斷舌頭的狗》；上完《懷念母親》后我讓學(xué)生在網(wǎng)上閱讀《紙船──寄母親》《那一刻，我理解了母愛》《媽媽的心，是瓷器》等一些頌揚(yáng)母愛或感激母愛的文章；上完人教版第十冊(cè)第二單元“童年”這一組課文后，我組織了一次“賽詩會(huì)”，通過課內(nèi)外結(jié)合，讓他們?cè)谪S富多彩的課外閱讀與活動(dòng)中充分感受到語文世界的精彩，語言文字的優(yōu)美。正如古人所說的那樣——“讀書破萬卷，下筆如有神”了，有了“下鍋的語言之米”，就不愁無話可說了，從而提高了學(xué)生的作文寫作水平。

三、從教材假想中找“米”下鍋

小學(xué)生正處在幻想的年齡，其心靈，感覺敏，意氣盛，“其思之超廣，等于天馬脫羈，飛仙戲游，窮極變幻，而適意中所欲擊”。所以，在語文教學(xué)中，要“走出灌注”，張揚(yáng)個(gè)性，塑造人格，立志創(chuàng)造，努力讓學(xué)生在閱讀中迸射出智慧的火花，激發(fā)創(chuàng)造的活力。這就決定了課堂教學(xué)要多開發(fā)教材中潛在的讀寫訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)，憑借教材所選文章中“言已盡而意無窮”的“語言空白”之處隨機(jī)滲透，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。教材中常常有一些隱點(diǎn)、續(xù)點(diǎn)、補(bǔ)點(diǎn)、連續(xù)點(diǎn)、爭(zhēng)議點(diǎn)等，引發(fā)學(xué)生的想象及思辨能力，給予學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的空間。教學(xué)中，我能充分利用教材這些資源，讓學(xué)生通過想象，續(xù)寫、補(bǔ)寫、縮寫、擴(kuò)寫故事。比如教完《窮人》，我就讓孩子續(xù)寫西蒙兩個(gè)孩子長(zhǎng)大后的故事；教完《賣火柴的小女孩》讓孩子想象，如果小女孩來到我們的中間該怎樣做，教完《凡卡》后想象爺爺收到信后怎么辦……這樣的設(shè)想既為孩子找米下鍋，又教給了學(xué)生找米下鍋的方法——就是把課堂中學(xué)到的、課外閱讀到的、印象較深的感受、體會(huì)和聯(lián)想寫下來就是很好的習(xí)作素材，這樣孩子們覺得寫作的源頭活水就在身邊，只要用心思考便觸手可及，只要把這些想象雨露收集，經(jīng)過加工也就是甘甜可口的美酒。

四、從課文仿寫中找“米”下鍋

葉圣陶老先生說“語文教材無非是個(gè)例子”。學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，應(yīng)很好地依托教材這個(gè)藍(lán)本。而仿寫就是一個(gè)很好的載體，可以及時(shí)地、有目的地教給學(xué)生寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生寫作。對(duì)于大部分學(xué)生來說，“仿寫”是相當(dāng)重要的訓(xùn)練手段，有利于學(xué)生作文技巧的掌握，特別是中年級(jí)的孩子（對(duì)于高年級(jí)的中、差生也同樣適用）。有教材作為學(xué)生練筆的“例子”，可以形象地告訴孩子，某一類作文該寫些什么，該怎么寫。范文作例，難度降低，成功機(jī)會(huì)增大，仿多了自然也能悟出一些道理來。例如，教學(xué)《中華少年》后，要求學(xué)生能按課文中詩的韻律仿寫一段話，表達(dá)出自己對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。學(xué)生紛紛仿寫，如“從美麗壯觀的西藏走來，我是草原上的一只藏羚羊；從秀麗遼闊的廣西走來，我是桂林山水中的一粒小水珠，永不忘南京大屠殺的血腥場(chǎng)面，不會(huì)忘9·18事件的悲憤……讓我們永記著中華歷史的悠久！”這樣的設(shè)計(jì)不但讓學(xué)生不忘國(guó)恥，銘記著中華的歷史，而且為自己是中華少年而感到自豪，激發(fā)了他們的愛國(guó)熱情。既為學(xué)生的習(xí)作找米下鍋，又讓學(xué)生掌握了作者先總后分的寫作方法。又比如，教完《草蟲的村落》，我就讓學(xué)生用上文中的好詞好句，把自己寫成大自然中的一員，在跟大自然對(duì)話；教完《一夜的工作》就讓學(xué)生仿照課文的寫作方法，寫寫《我最敬佩的一個(gè)人》等，這些都是仿寫的好素材。通過閱讀和作文有機(jī)結(jié)合，孩子的表達(dá)能力也得到了提高。

五、從偶發(fā)事情中找“米”下鍋

在作文教學(xué)中，教師要善于觀察，善于捕捉偶發(fā)事件，抓住寫作契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生作文。記得一次下午上學(xué)，一位調(diào)皮的男同學(xué)在草坪上抓到一只螳螂，于是，幾個(gè)男同學(xué)就在教室里扔來扔去地?fù)v亂。嚇得幾個(gè)女同學(xué)哭著不敢上課。我本想狠狠地批評(píng)他一頓，可后來一想，何不利用這一材料來指導(dǎo)他們寫作呢？于是，一番教育后，我引導(dǎo)學(xué)生回憶捉螳螂的過程，說說為什么要在班里搗亂？當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？又是怎么做的？結(jié)果如何？還讓學(xué)生仔細(xì)觀察了這只螳螂，并進(jìn)行了一步步地分解。想不到，學(xué)生竟寫出了各具特色的作品，如《教師里傳來的驚呼聲》《“開心”一幕》《巧捕螳螂》等。還有一次：早讀課時(shí)，我正讓同學(xué)們齊讀剛學(xué)完的課文，這時(shí)，一聲“報(bào)告”打斷了同學(xué)們的朗讀。大家的視線一齊射到了這個(gè)遲到者身上，他也羞愧地低下了頭，兩腳不停地交換著位置，顯得十分尷尬。看到這一幕，我靈機(jī)一動(dòng)，何不利用這一時(shí)機(jī)，讓學(xué)生仿照作者描寫小嘎子的寫法，也進(jìn)行一次人物的片段練習(xí)呢？我趁熱打鐵，馬上要求學(xué)生按剛學(xué)過的人物描寫方法來寫寫剛才的場(chǎng)面，學(xué)生的寫作興致十分高漲，也很好地完成了本單元的作文訓(xùn)練。

六、從流動(dòng)日記中找“米”下鍋

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡讓學(xué)生“自主寫作，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。在平時(shí)的教學(xué)中，我大膽嘗試著指導(dǎo)學(xué)生寫“流動(dòng)日記”。 我按寫作能力把學(xué)生分成若干個(gè)組，由五到七個(gè)同學(xué)為一組，好、中、差搭配，共同使用一本日記，每天輪流寫作，組長(zhǎng)在第一頁寫上本組同學(xué)姓名，一個(gè)同學(xué)寫好后傳給下一個(gè)。這樣輪流下去，周末上交老師進(jìn)行詳細(xì)批改，寫上評(píng)語，寫得好的加以表揚(yáng)再依每組得“優(yōu)”多少來評(píng)出最佳合作組，該組每位同學(xué)都給予獎(jiǎng)勵(lì)。這種方法，讓不同學(xué)生的日記出現(xiàn)在同一個(gè)本子上，同學(xué)之間既能取長(zhǎng)補(bǔ)短，又能看到教師的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，也可以從其他同學(xué)身上受到啟發(fā)，如看到別人寫《學(xué)游泳》，他就會(huì)寫《學(xué)下棋》，別人寫《我的爸爸》，他就寫《我的老師》等。有了可寫的內(nèi)容，就能促使他積極思考，想辦法寫好，流動(dòng)日記點(diǎn)燃了創(chuàng)作的火焰，開辟了作文訓(xùn)練的新渠道，還引進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，也讓學(xué)生享受到成功；極大地豐富了日記的內(nèi)容與形式，有效地促使學(xué)生在模仿和借鑒的過程中扣開了生活的大門，找到作文的活水源泉，有的放矢地提高學(xué)生寫作水平。同時(shí)，讓每位學(xué)生架起了反饋的橋梁，構(gòu)建了一個(gè)“心靈的家園”，這種做法，既節(jié)省了老師的批改時(shí)間，又能在方法上對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行更多的指導(dǎo)，使孩子們個(gè)個(gè)有話可說，有“米”下鍋，何樂而不為呢？

綜上所述，要改變學(xué)生的作文現(xiàn)狀，必須引導(dǎo)學(xué)生自覺地去尋找、觀察、感受，獲得豐富的作文題材，才能讓他們“有米下鍋”。

（惠州市第九小學(xué)）</