初中作文教學(xué)中學(xué)生“讀者意識(shí)”的培養(yǎng)

一位視寫作如洪水猛獸的學(xué)生竟然能寫出一封文從字順、情真意切的情書，李海林老師由這種寫作分裂現(xiàn)象歸結(jié)出“真實(shí)的寫作”理論，即“真實(shí)的言語任務(wù)”“真實(shí)的言語環(huán)境”“真實(shí)的言語成果”，而這所謂的“真實(shí)”，我認(rèn)為就是寫作的讀者意識(shí)。

讀者意識(shí)是指作者在寫作過程中自覺地把讀者需要、接受水平、接受心理和審美興趣納入自己思維活動(dòng)之中的心理形態(tài)。簡而言之，就是研究為誰寫以及怎樣寫才能為讀者接受的意識(shí)。上述的那位同學(xué)就是因?yàn)橛忻魑淖x者意識(shí)，所以能恰如其分的表達(dá)自己的意思，抒發(fā)自己的情感，才能寫出優(yōu)美動(dòng)人的情書。

目前，國內(nèi)外語文寫作教學(xué)對學(xué)生讀者意識(shí)的培養(yǎng)非常重視。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中則指出“寫作時(shí)考慮不同的目的和對象”。夏丏尊認(rèn)為“所謂的好文章，就是使讀者領(lǐng)略、感動(dòng)、樂于閱讀的文字。諸君執(zhí)筆為文的時(shí)候，第一，不要忘記有讀者；第二，須努力的求適合讀者的心情，要使讀者在你的文字中得到興趣或愉快，不要使讀者得到厭倦”。可見，作家寫作時(shí)具有清晰的讀者意識(shí)，但長期以來，我們的作文教學(xué)卻一直忽略讀者對象，忽略語文的交際作用，造成了初中學(xué)生作文大多脫離實(shí)際，不愿說真話，而是說假話、大話、空話等現(xiàn)象，學(xué)生害怕寫作文，視寫作為畏途。因此，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，使他們愿意寫作，樂于寫作，寫出真情實(shí)感，是擺在每一位語文教師面前的重要課題。

在初中寫作教學(xué)中，作為語文教師一定要重視學(xué)生讀者意識(shí)的培養(yǎng)。首先，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，能提升作者寫作的責(zé)任意識(shí)，端正文風(fēng)。長期以來，我們的作文教學(xué)很少強(qiáng)調(diào)讀者對象，忽視語言的交際作用，教師成了學(xué)生作文唯一的讀者，面對這樣一個(gè)特殊讀者，學(xué)生心存戒備，怎么可能會(huì)激起寫作熱情。因此，寫作成了學(xué)生“為文而文”的作業(yè)式訓(xùn)練，但如果學(xué)生有了讀者意識(shí)，就會(huì)像那位寫情書的同學(xué)一樣，使出渾身解數(shù)，千方百計(jì)地“討好”讀者，他們會(huì)自覺地站在讀者的立場上，考慮讀者的閱讀心理和閱讀習(xí)慣，嚴(yán)格要求自己，遵循寫作的基本規(guī)律，錘煉語言，選擇恰當(dāng)?shù)木涫剑\(yùn)用各種表現(xiàn)手法加強(qiáng)表達(dá)效果，提高文章的質(zhì)量和閱讀性。學(xué)生心理產(chǎn)生這樣一種強(qiáng)烈的寫作責(zé)任意識(shí)，改變了敷衍的心態(tài)，認(rèn)真寫作，端正文風(fēng)，進(jìn)而會(huì)最終提高寫作水平。其次，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，能開闊思維，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生以假想的讀者為寫作對象，在假設(shè)的場景中表情達(dá)意，面對不同的讀者和各種場合，學(xué)生就要開動(dòng)腦筋，多角度、多層面立體地思考，而這正是想象力和創(chuàng)造力的重要構(gòu)成要素。具有讀者意識(shí)的學(xué)生，會(huì)表現(xiàn)出更廣闊的視野、更靈活的思維，在寫作時(shí)必然能夠盡情地放飛思維、釋放情感、從容行文，從而有助于學(xué)生作文水平的提高。可見，培養(yǎng)讀者意識(shí)對提高學(xué)生的寫作水平有著重要的意義，那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)呢？

一、在閱讀教學(xué)中滲透讀者意識(shí)的培養(yǎng)

在日常閱讀教學(xué)中，利用教材建立文本與學(xué)生的關(guān)聯(lián)性，努力建立文本和學(xué)生間的聯(lián)系，尋找文本與學(xué)生的切合點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對讀者的身份意識(shí)。如《藤野先生》一文，教師可以從“魯迅怎樣寫老師”這個(gè)角度教學(xué)，這是切合學(xué)生的需求的，他們每天接觸各式各樣的老師，而且背后有講老師故事的傳統(tǒng)和習(xí)慣 ，但若要讓他們正式寫成文章，卻又不知如何下筆，因此，從“寫老師”這一角度講解，必然會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。學(xué)完課文后，緊接著布置作文《我的老師》，讓學(xué)生利用在這篇文章中所學(xué)的方法和技巧，寫自己最熟悉的老師，學(xué)生就不會(huì)覺得太難了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生擬定假想的讀者，加強(qiáng)對象感強(qiáng)的作文訓(xùn)練

俗話說“萬事開頭難”，學(xué)生面對一個(gè)作文題，總是愁眉苦臉，覺得無從下筆，最后硬著頭皮東拼西湊草草收場，這樣難以寫出好文章，但如果能圍繞題意幫助學(xué)生擬定一個(gè)假想的傾訴對象，或干脆出一個(gè)對象感強(qiáng)的作文，學(xué)生寫起來就不會(huì)覺得太難了。本學(xué)期，我向?qū)W生提出訓(xùn)練讀者意識(shí)的新要求：動(dòng)筆前要思考四個(gè)問題——為什么要寫這篇文章，寫給誰看，寫些什么，怎樣寫才能達(dá)到目的。今年我們學(xué)校舉行60周年校慶，為此，我設(shè)置這樣一個(gè)情境，學(xué)校要每一位同學(xué)寫一封邀請信，邀請的人可以是自己身邊熟悉的人，也可以是社會(huì)上的知名人士，甚至是自己喜愛的明星，要求根據(jù)自己所邀請的對象確定寫作內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。此次作文訓(xùn)練，目的是讓學(xué)生明白對象不同為文有別的道理。學(xué)生對這一寫作題材很感興趣，由于有明確的目的和對象，學(xué)生有話可說，自然寫起來就順暢得多。平時(shí)教師可以多訓(xùn)練學(xué)生寫書信體這樣對象感強(qiáng)的作文，因?yàn)橛忻鞔_的傳達(dá)目的，在假設(shè)的情境中，更具逼真性，更易誘使學(xué)生進(jìn)入角色，所以更有利于幫助學(xué)生樹立讀者意識(shí)。

三、改革作文批改方式，擴(kuò)大學(xué)生的讀者群

要培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，就必須要改變閱讀對象只有老師，評價(jià)者也只有老師的局面，必須改變以籠統(tǒng)的評語和單一的分?jǐn)?shù)為主的作文評價(jià)方式，擴(kuò)大學(xué)生作文的交流面。學(xué)生是自己文章的第一讀者，作文寫好后，可以讓學(xué)生畫出自認(rèn)為寫得精彩的妙句，并寫下“自評”，然后學(xué)生間相互交換批改，再由其他讀者寫下“他評”，最后上交，老師盡快批閱交給學(xué)生。老師要看作者的寫作態(tài)度及“自評”和“他評”是否合意，并寫綜合性評語，提出修改意見。當(dāng)然在學(xué)生評價(jià)之前，老師要交給他們評價(jià)的角度和方法：可以談對思想內(nèi)容的看法，可以談對文章結(jié)構(gòu)的處理意見，也可以針對某一詞句談自己的感想，不求全面，有什么感覺就寫什么感覺，把自己最真實(shí)的感受寫出來。這種評改方式促進(jìn)了作者與讀者的交流，增強(qiáng)了讀者意識(shí)，其實(shí)寫的評語本身也是對象感極強(qiáng)的寫作訓(xùn)練，效果一點(diǎn)都不比作文本身差。

培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)是提高學(xué)生寫作水平首當(dāng)其沖的任務(wù)，讀者意識(shí)是寫作活動(dòng)賴以產(chǎn)生、持續(xù)和強(qiáng)化的動(dòng)力。因此，語文教師要在日常作文教學(xué)中，多動(dòng)腦，勤實(shí)踐，通過各種渠道引導(dǎo)、滲透和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的對象意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作責(zé)任感，使寫作成為學(xué)生自身的一種需要，讓學(xué)生看到寫作的價(jià)值，樂于寫作，寫出真情實(shí)感，那么提高學(xué)生的寫作水平也就指日可待了。

（睢寧縣李集中學(xué)）</