初中生物教學中問題情境的設計探討

教學情境是“情”與“境”的融合，為實現教學目的，在教學過程中創造出對教學內容有利的教學場景或者通過教師和學生共同努力創造出適合的課堂氣氛。教學情境是教學的主要突破口，情境的設計既可以調節教學知識的出發點——讓學生身臨其境，又可以調節學生學習的情緒——讓學生情不自禁地學習，使學生的學習有所依附，有所著落，還可以使學生的情感和興趣處于最佳狀態，使學生全身心地投入到學習之中去。教師在設計教學情境時應注意以下幾個方面。

一、生活性

因為生物是一門研究生物的組成、結構及形態變化規律的一門基礎學科。它與我們的生活、社會和自然界是精密相關的。所以，從生活實際入手設計教學問題情境，不僅能達到對知識的記憶，也能將所學的知識運用于生活，尤其是創造性地運用所學過的知識。在講授“觀察葉片的結構”一課時，問學生，你們怎樣區分一片的哪一面向上，哪一面向下？在講“血壓”一課時，我說今天我們做一個調查，咱們班哪位同學的理想是做一名出名醫生？在學習“種子萌發的條件”這節課時，我說：同學們，現在我們做一個游戲好嗎？我這里就是種子公司（課前準備好各種種子），如果家里現在種地急需要種子，爸爸媽媽讓你到我這里購買種子，你將挑選什么樣的種子呢？

二、啟發性

教師在課堂教學中，有效利用啟發性教學，設置合適的問題，讓學生帶著問題參與到教學中來，學生為了找到答案，調動自身的學習熱情，從而提高學習效率。創設的問題不能太難，以免打擊學生的積極性，在問題的討論過程中，要平等對待，不能因為學生回答錯誤而大發雷霆。在教學中只有設計出帶有比較啟發性的問題，才有可能讓學生積極地去思考，去爭論，才能讓學生進入角色，讓學生在教師的引導下，積極主動地學會怎樣想問題，調動學生內在的學習潛能，使其自覺地參與到教學的活動中來。例如，有一次，我帶著學生做“洋蔥鱗片的臨時裝片”實驗，在動手之前，先向學生演示這樣的實驗：用一小塊洋蔥放置于清水杯。另一小塊洋蔥放置于鹽水杯中，讓學生觀察有什么不同的結果。學生經過觀察發現，放在鹽水中的洋蔥塊軟縮了。于是向學生提出：為了更好地觀察到洋蔥表皮的細胞結構，我們在實驗中用鹽水，還是清水？

三、開放性

開放式教學情境在課堂上的使用，它不僅僅依靠學生的課本和教材，它擴大到學生周圍的一切，凡是能夠促進教學的都可以拿來作為教學材料，學生面對這些新鮮事物時都有很強的好奇心，教師利用學生的好奇心，創設有效的教學情景，增加教學效果。另外學生在源源不斷的新材料的學習中，其自身的視野和知識面不自覺的就有了很大的拓寬，這利于學生發散思維和創新能力的培養。此外，教師設計的問題要充分考慮到問題的大小，設計的話題要能使學生談得起來，要體現問題思維的多向性，使學生能表達自身的觀點和看法，給學生搭建一個表現自己個性的平臺。

四、實驗探究性

初中生物屬于一門實驗性較強的學科，在教學過程中問題情境的創設環節大都可以通過實驗的方法，讓學生自己探索、進行實際操作和教師進行實驗演示的方法來進行教學，由于生物學科大部分實驗都具有可驗證性，教師往往在教學過程中出現錯誤的應用實驗法即先告訴學生實驗的結論，然后在進行實驗演示來驗證實驗，這樣的實驗法是不科學的，容易造成學生對科學探索的懶惰性增長、造成思維模式固化、對知識的含義喪失構建和遷移。在這次新課程改革中就提出生物學科的探究性實驗教學必須重視正確的方法選擇，實驗的目的是為學生構建知識的問題情境，引導學生通過探索主動參與到教學過程中來，主動對實驗提出問題、分析問題，最后得出結論。實驗的現象一般分為兩類，一種實驗現象可以通過觀察直接獲得結論，比如“飼養和觀察蚯蚓”等實驗；另一種實驗現象則需要逐漸地獲得，實驗的結果才能慢慢地突顯出來，比如“菜青蟲取食行為的探究”“植物的向性運動探究”等實驗。通過實驗的問題情境創設、學生的主動參與可以激發學生對學習生物的好奇心和興趣，激發求知欲，學生的思維得到培養與發展，促進學生對科學的主動細致探究和主動地通過實驗來驗證知識結論。

另外，生物學科同時是與社會生產和日常生活緊密相連的一門科學，當學生完全融入課堂對生物的探索中時就如進入了真實的生物科學情境中感覺一樣，這樣能夠促進學生更進一步的對生物知識的理解和構建，同時真實的生物實驗場景更有利于促進學生對所學知識的遷移和應用。

總之，生物作為一門學科，尤其是在初中階段，教學中的問題情境創設要結合本學科的特點，從生命科學的角度出發，結合自身特點，正確利用現代教學技術，其目的是突出學科的實踐性特點，發揮學生在學習中的主體性。因此，每位初中生物教師要結合自身教學優勢，創設適合學生、適合學科的教學問題情境，使每一位同學都真正地對這一門學科感興趣，從而達到真正的學習目的。

（邳州市白埠中學）</