“活動單導學”語文教學課堂管理策略研究

《高中語文課程標準》指出：語文課堂應該是語文活動的陣地，語文教學是以語文活動為基礎(chǔ)的，它是老師與學生之間、學生與學生之間相互交往、互動及共同發(fā)展的過程。“活動單導學”模式，實質(zhì)是為了突出學生自主學習，強調(diào)并重視學生之間的合作、交流，比較注重學生能力的培養(yǎng)，這種教學模式很大程度上給教學帶來了一股新鮮的氣息，已被為數(shù)眾多的中小學教師廣泛地運用于課堂教學中。

在具體操作的過程之中，因為是新鮮的事物，難免出現(xiàn)一些問題。比如當走進使用了“活動單導學”模式的課堂，這種模式使用好的，的確會發(fā)現(xiàn)學生學習語文的主動性被極大地調(diào)動了，何也？小組合作探究。將時間交給了學生，讓學生教學生，這從心理學的角度看也是好解釋的。學生與學生畢竟年齡相仿，知識層面，能力層次都很接近。學生間的合作探究會比較容易“切中肯綮”。于是好多的語文課堂真的將時間交給了學生。動輒“小組討論”，課堂也“熱鬧”起來了。乍一看是挺好，老師輕松了，學生學語文更熱烈了。可是有時我真的對這樣的課堂打個問號，就拿我的課堂來說吧，經(jīng)常學生學得是很帶勁，可課后檢測時，學生掌握并不好，對此我也困惑了很久。

我認為合作探究前還是得先讓學生自主學習。學生得“安靜”地自主學習。在學生的語文課堂上，常常看見這樣的現(xiàn)象：老師讓學生小組活動了，小組的學生會馬上在小組里展開討論，有的學生在教室里跑來跑去。找自己合適的小組加入。這樣學生的狀態(tài)其實有兩種：要么很“熱”，要么很“冷”。通過觀察我發(fā)現(xiàn)：很“熱”，其實是學生對所探究的問題都有東西說，這樣其實是再好不過的了。而很“冷”是大家都在思考。我覺得合作探究之前一定要給時間讓學生自主學習。學生必須經(jīng)過自己思考，有了自己的想法才能合作探究。這并不等于課前簡單的解決文章的字詞。也并不等于把合作探究的問題課前簡單地印發(fā)給學生。我覺得在課堂之中當文本處理中，因為經(jīng)過了老師的引導與梳理，學生在對文本的認識漸漸有了高度的基礎(chǔ)上，這時設(shè)計的合作探究題也得給學生自主思考的時間。語文課的課堂活動其實也是有“隱性”和“顯性”之分的，如果說學生間的合作探究活動是“顯性”的，那么，合作探究前學生的自主學習那就是“隱性”的活動。它經(jīng)常不被我們老師重視，可它真的很重要。有了學生“安靜”的思考，之后的合作探究才是“有的放矢”的與“揚長避短”的。試想學生經(jīng)過思考有了自己的想法后，小組中的合作探究對學生而言才是一個知道了自己不會的，知道了自己沒想到的進而認真聽取其他學生意見的學習過程。可見語文課堂需要“安靜”，“安靜”的自主學習是課堂所有活動的前提和基礎(chǔ)。沒有學生“安靜”自主學習的合作探究那只會事倍功半。

課后學生自習課上，“安靜”更應該是語文自習課的“主打”。這里我覺得學生的活動單或?qū)W習單中自主研習部分必須是學生自己學習的內(nèi)容。經(jīng)常看見有的老師編寫的活動單上把本該讓學生自己動手的部分，比如說是應該是學生自己動手查字典學習的字音、成語都給出答案，我覺得這雖貌似減輕了學生的學習負擔，其實不利于學生的掌握。只有自己查找的，才會記得更牢。我們老師其實只要把時間留給學生，讓學生“安靜”地自己動手查找自己所需要的，不論是“死記硬背”的知識還是需要學生“花心思”的知識，學生的表現(xiàn)都會是“上乘的”。此外在艾賓浩斯遺忘曲線理論中，學生在當天學習的內(nèi)容，當天也會忘記很多，利用自習課鞏固一下，比完成一課的作業(yè)要有用。在這種情況下我們老師更應該退出“演講臺”，讓學生“安靜”地復習。既然現(xiàn)在新教材所配套的語文選修是那樣的五花八門，我想，給充分的時間讓學生安靜地閱讀、寫作、歸納、總結(jié)，那豈不是更好。

總之，語文課堂應該是生動多彩的，同時它肯定是需要“安靜”的。我們要解放自己，運用多種手段，運用各種方法調(diào)動學生學習的自覺性與主動性，讓語文課“熱鬧”起來，可我們最初堅守的東西還是不能變化，我們要“安靜”地教，當然也應讓學生“安靜”地學。讓我們的課堂真正成為學生自主活動，自主學習，自由提高的陣地。

（如皋第一中學）</