基于英語教師課堂教學角色運用的研究

摘 要：教師是英語課堂教學的主導者，起著引導、組織、促進作用，對更好發(fā)揮學生學習主體地位和作用有著不可替代的重要作用。教師角色轉變能有效活化教學過程與方法，增強學生英語學習主觀能動性，促進其語言知識技能內化生成。教師把握好自身角色，對構建和諧課堂與深化互動交流具有不可替代作用。

關鍵詞：高中英語；教師；主導；角色

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中認為，教師是課程教學的組織者、引導者和促進者，通過嘗試運用多樣化的教學思維模式來活化課程教學過程，不僅能夠體現學生學習主體地位和作用，還能夠提高課程教學效果。教師準確定位自身的角色，就是在統(tǒng)籌協調課堂教學資源基礎上，為學生提供輕松、自由、和諧的學習環(huán)境氛圍，鼓勵學生形成多元化學習思維策略。運用好角色定位，更是構建高效課堂教學的必然需要。

一、做學生學習的引導者，激發(fā)潛能

教師在課堂教學中，應該多從學生的語言學習認知規(guī)律及課程學習內容要求出發(fā)，多做學生的學習引導者。學生在教師的引導下，不僅能夠更為深入認知感悟課程學習內容，還能夠有足夠的學習時間和空間，更好滿足學習發(fā)展需要。

根據學生的語言學習認知需要，多留學習空白，鼓勵學生去思考和探索，以拓展其思維潛能。多向學生介紹與課程學習內容相關的背景知識，以此來豐富知識結構。嘗試讓學生去表達交流，以此來增強學生學習理解感悟和體驗。教師多與學生形成有效互動來表現教學情境，幫助學生形成有效的學習策略。通過這樣的引導，能夠有效拓展學生的英語學習視野。

通過對教學過程的引導，能夠使得學生更為積極主動參與課程學習。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教學中，教師可通過教學引導來幫助學生強化理解感悟。引導學生，能夠在獨立完成“Reading A”的習題基礎上，要求學生能夠運用自己的語言來概括文章表達主題大意。在此基礎上，教師不妨從電視發(fā)展歷程來引導學生思考：Why do we need TV in our life？學生在這樣的引導下，能夠積極主動參與課程的學習。

二、做學生交流的組織者，增強感悟

教師組織課堂教學應該基于學生課程學習認知需要基礎上，多與學生交流溝通，讓學生能夠有深刻的體驗。在組織過程中，可發(fā)揮學生的英語學習主觀能動性，有效調動其語言學習認知感官思維。

教師在組織學生學習探究過程中，按照“多元化和任務式”教學要求，多參與學生表達交流。首先，設計相應的學習探究任務，讓學生能夠有明確的學習目標和范圍，提高學習的目標性。其次，組織學生能夠運用同桌、小組、集體等學習資源力量來思考探究，增強學習認知感受。第三，組織學生能夠綜合表達自己學習交流思維過程，以此來幫助學生增強認知感悟。這樣組織學生參與課程學習，更利于激活其學習潛能。

以這樣的形式來組織課堂教學，更能夠幫助學生開闊知識視野。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊七Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教學過程中，教師可組織學生對課程所表達的主題大意來深入理解：Why did the people need two medicines？和How to make us keep healthy？并組織學生能夠通過小組合作交流等形式來深入表達，以強化理解感悟。學生在教師組織引導下，更能夠加深理解感悟。

三、做學生反思的促進者，培養(yǎng)創(chuàng)新

教師除了傳道授業(yè)解惑外，更應該培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力，讓學生在自我學習和自我發(fā)展過程中總結思維方法，形成適合自己學習的策略模式。這與新課程教學所倡導的幫助學生形成有效學習反思能力相一致。在教學中，不妨圍繞培養(yǎng)學生的學習反思運用能力來幫助學生和引導學生，以促進學生發(fā)展。

教師在引導和促進學生學習反思過程中，不妨多尊重學生的英語學習認知發(fā)展需要，以生本主義和人文化教學理念來激活學生思維感知。建議學生能夠以多樣化的形式來反思英語學習的預習情況，以此來培養(yǎng)其自主學習和質疑思考的良好學習習慣；反思探究學習過程，便于自己在學習中能夠及時調整學習策略思維；反思語言表達中的問題，不斷調整自己的學習運用策略。同時，教師應該多注重幫助學生總結學習思維和認知感悟過程，可建議學生在學習過程中圍繞知識技能內化生成不斷總結運用，以此來形成學習的自覺性。

綜上所述，發(fā)揮好教師的主導作用，能夠有效推動課堂教學的順利發(fā)展，提高學生綜合語言表達運用能力。由此可得出如下結論：（1）教師角色定位應該體現在主導上，彰顯學生學習的主體作用。（2）教師融入學生學習思考探究過程，指導學習策略。（3）教師應該統(tǒng)籌協調教學資源，幫助學生提高語言綜合表達運用的能力。

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（徐州市睢寧縣睢寧高級中學北校區(qū)）</