初中歷史自主學(xué)習(xí)模式探究

自主學(xué)習(xí)突出的是教師引導(dǎo)、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的模式，將課堂還給學(xué)生。但從教學(xué)的特點來看，教師作為整個學(xué)習(xí)過程策劃者和操作者，指導(dǎo)作用還是不可或缺的。因此，要讓自主學(xué)習(xí)真正落到實處，還得從教師的角色轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的改變開始，其次便是導(dǎo)學(xué)案的使用。筆者在長期的實踐中，摸索出了以下三步法，在此提出，和大家共勉。

一、自主學(xué)習(xí)，合作探究

1. 自主學(xué)習(xí)

教師導(dǎo)入新課后，對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確，學(xué)生在此基礎(chǔ)上根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)；在自學(xué)過程中找出相應(yīng)的重難點；寫出自學(xué)提綱；找出疑難問題；在組長主持下進(jìn)行組內(nèi)交流，得到共同認(rèn)識和提出未能解決的問題。

在這個環(huán)節(jié)中，首先教師以新舊的兩張照片來對比，引出“新舊‘四大件’”；接著明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（了解改革開放前后，在就業(yè)制度、社會保障體系方面的變化；掌握改革開放前后，人們在衣、食、住、行方面的不同），小組學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自學(xué)、勾畫，并將學(xué)習(xí)所得形成提綱，組內(nèi)進(jìn)行交流。

在這個過程中，目的是讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，更多注重的是學(xué)生在自學(xué)過程中的收獲和問題的提出。為此，教師可以用難度較小的題目來進(jìn)行自學(xué)的檢測。

2. 合作探究

探究的目的是為了解決學(xué)習(xí)中的重難點問題，為此，教師要根據(jù)教學(xué)重難點來設(shè)計探究題目，以“議一議、說一說、講一講”等形式來引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行充分的討論，通過討論來獲得新的認(rèn)識。

如本課時的學(xué)習(xí)中：（1）說一說：改革開放前和現(xiàn)在人們的衣食住行有什么變化？（2）議一議：“鐵飯碗”的打破是好事還是壞事？第一個問題是為了解決難點“對改革開放后，人們在衣、食、住、行方面的變化”，而問題二是為了解決難點“對改革開放后就業(yè)制度和社會保障體系的把握”，如此一來，重難點在討論中得到了解決，避免了學(xué)生被動地聽教師的教授。

當(dāng)然，在這個過程中，教師并不是獨立于學(xué)生之外，而是要和學(xué)生一起討論，及時對小組內(nèi)討論的結(jié)果進(jìn)行肯定或引導(dǎo)。合作探究在發(fā)揮了學(xué)生個體的主動性的同時，充分發(fā)揮學(xué)生的合作精神，做到了取長補(bǔ)短、資源共享。

二、小組展示，評價內(nèi)化

1. 小組展示

在合作探究的基礎(chǔ)上各小組派代表進(jìn)行發(fā)言，教師對各小組的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，讓知識形成系統(tǒng)性。如本課時中學(xué)生通過對比得到了改革開放前人們的衣著單一、物質(zhì)匱乏、而現(xiàn)在人們吃得好、住得好，收入增加了、思想解放了等認(rèn)識。此時，教師就要對各小組的發(fā)言進(jìn)行匯總，形成統(tǒng)一認(rèn)識。如本課教師板書“衣食住行的變遷——基本實現(xiàn)小康；就業(yè)和社會保障—逐步完善”。

2. 評價內(nèi)化

在這個環(huán)節(jié)中，評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個鼓勵，在此基礎(chǔ)上鞏固基礎(chǔ)知識，同時，還要引導(dǎo)學(xué)生由知識向技能過渡，拓展學(xué)生的知識空間，提高應(yīng)用能力。在評價過程中，教師要做到具有針對性、查缺補(bǔ)漏。如在本課中，學(xué)生通過小組內(nèi)探究學(xué)習(xí)和組間討論對改革開放前后的生活變化有了具體認(rèn)識，但對經(jīng)濟(jì)發(fā)展下面臨的實際提出了“隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各種問題也隨之出現(xiàn)，如何進(jìn)行解決”的問題。此時教師要對提出問題的學(xué)生給予積極鼓勵，同時引導(dǎo)學(xué)生來討論這一問題。如以“請你支招”環(huán)節(jié)來進(jìn)行，這和教材的114頁“動腦經(jīng)”就結(jié)合起來了。再如對就業(yè)和社會保障的問題，也可以創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合“鐵飯碗”的討論來進(jìn)行解決。

三、及時檢測，鞏固提高

到底學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了什么收獲、知識是否掌握、技能是否形成，這還需要定量的評價手段來進(jìn)行。在自主學(xué)習(xí)的模式中，提倡當(dāng)堂檢測、當(dāng)堂內(nèi)化、鞏固提高。在檢測中，教師要注意題目的設(shè)計和學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)合，同時進(jìn)行一定程度的延伸。

1. 雙基檢測

主要是鞏固學(xué)生對知識的了解度，讓學(xué)生將當(dāng)堂學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行消化，鞏固提高。如在本次教學(xué)中，以多項選擇題“中國改革開放后出現(xiàn)的生活景象有——A：人們千篇一律的灰色中山裝或藍(lán)色解放裝 ；B：居民憑糧票、郵票購買食品；C：人們的多樣化；D：私家車逐漸增多”一類的問題來進(jìn)行檢測。也可以用簡單的題來進(jìn)行，如“請簡述我國改革開放前后人們的衣食住行的變化”一類。

2. 拓展延伸

拓展延伸更多注重的是學(xué)生能力的培養(yǎng)，在問題的設(shè)置和形式上也更靈活，在問題的難度上更大些。如在本課時中，為進(jìn)一步鞏固學(xué)生對改革前后我國人們生活的變化，可以用“材料題”來進(jìn)行，也可以用“手抄報、黑板報”等形式進(jìn)行。

目前，高效課堂在各省市逐漸進(jìn)行試點，其實，高效課堂的創(chuàng)建還是以自主學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)的，注重的還是學(xué)生的全面參與和提高，依然堅持自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)的結(jié)合，操作上更注重過程的高效。新課改的過程中，作為歷史教師，不但要有與時俱進(jìn)的新理念，更要結(jié)合自身的教學(xué)實際，因地制宜地進(jìn)行改革，方能讓改革得實效、促發(fā)展。

（邳州市明德實驗學(xué)校）</