“激趣——解疑——實踐”的美術課堂

筆者在設計《好玩的陶藝》一課時，依據“激趣——解疑——實踐”教學模式設計。學生根據老師出示的問題在輕音樂播放的背景下欣賞圖片。首先設計三個問題問學生：①什么是陶藝？②你都見過什么樣的陶藝？③你了解陶藝嗎？它們在生活中都應用到什么地方？下面就讓我們來認識它們。這里主要依據大綱要求，學習內容圖文并茂，通過大量的圖片和文字以及古箏音樂的渲染讓學生領略神秘的原始陶器、宏偉的兵馬俑、絢麗的唐三彩、高貴的白瓷、典雅的青花瓷、豐富的彩繪瓷和充滿時代感的現代陶藝作品。通過欣賞激發學生學習興趣。然后帶領學生認識陶藝定義、起源、歷史、應用。使學生感知到了陶藝的藝術美和實用美，體會到陶藝的價值，從而激發學生的學習興趣和積極性。接著引領學生通過視頻、網頁搜索、掌握有關陶藝的制作過程、方法、工具等一些跟陶藝有關的資料。學生建立自己的學習文件夾，把一些好的知識圖片保存到文件夾中。教師給出要搜索的重點問題：陶藝制作方法，過程，裝飾方法。這部分的內容是本課教學重點的體現，同時這個教學過程主要體現新課標中學生自主學習，探究學習，以及團隊合作意識的體現。它還包含了大綱中要求學生理解和掌握的陶藝造型的基本技巧及特點，學生可以通過欣賞和學習，對陶藝的制作有系統地了解。讓學生從與課堂教學內容相關的造型技巧佳作中受到啟發，從而更好地進行課堂作業的創作。而在小組討論和實踐體驗階段，繼續設計兩個問題：①你收集的圖片采用了什么方法制作完成的，如果是你來完成它，你會在加些什么方法。②你在實踐中打算如何設計，采用什么方法？這部分從教學的角度出發，為學生提供了以中學美術大綱中必須使學生掌握的泥條盤制法、泥板成型法、徒手捏制法等陶藝的造型方法的相關知識和圖片。教師引導學生在這里可以就同一主題進行學習討論，就同一作品發表自己的理解看法，或幫助同學解決問題。培養學生探究發現的能力和創新能力。以下是具體案例。

一、激趣

師：你們知道“中國”的英文是什么嗎？生：China！師：很好，那么為什么我們中國被叫做“China”呢？生：因為“china”是瓷器的意思，瓷器是中國發明的。師：恩，同學們回答得簡單明了。以陶瓷（china）的聞名世界而得名，這是被公認的原因。此外中國被稱為“China”還有不少的其他來源，有興趣的同學可以課后查一下。那么同學們，聽了我剛才的提問和課桌上的這件作品，可以猜到我們今天學什么了吧。就是陶藝創作！

（學生活動：由“中國”展開對陶瓷的聯想）

二、解疑

師：新石器時代，我們的祖先在長期的實踐中發明了陶器。陶器的制作追其根源也有近萬年的歷史，人類自從開始懂得制作陶器，各方面都發生了深刻的變化，正如恩格斯所說的那樣“野蠻時代的最低級階段——是由制陶術的應用開始的”。在制陶技術不斷發展和提高的基礎上，我國在商代發明了瓷器。中國被世界譽為陶瓷的故鄉。陶瓷器的發明不僅解決了人們生活問題，還提供藝術的享受。現在，陶瓷器具仍然是我們日常生活不可或缺的。

三、實踐

師：好，現在我把這件陶器拿給大家。輪流看的同時我們來欣賞一些陶藝作品，我沒有具體講陶器和瓷器的區別，大家是否可以從這些作品中看出些什么嗎？生：用料不同，陶器用陶土，瓷器不是。陶器厚，瓷器薄（學生活動：培養善于發現的能力）師：嗯，同學們的觀察很仔細。陶器與瓷器的作胎原料不同：陶器一般用黏土，少數也用瓷土，而瓷器是用瓷石或瓷土作胎。此外，燒制溫度不同，陶的燒結溫度低，而瓷的燒結溫度高。胎色不同，釉的種類不同（釉就是陶瓷表面具有玻璃質感的光亮層），吸水率不同等。通常瓷器看起來要比陶器晶瑩，薄脆。但是真正鑒別是陶還是瓷必須綜合以上的特點來區分，所以教材中的作品在沒有注明類別的情況下不能憑外觀來判斷。同學們看到教材中上部陶藝工具中的陶泥有什么特點呢？生：和那些陶瓷的材料感覺不一樣。彩色的，像是橡皮泥…… 師：對！這其實是軟陶，所謂“軟陶”其實并不是陶，而是一種人工的低溫聚合粘土。又叫[彩陶]，也有人稱“燒烤黏土”。從外形上看，這種黏土的小包裝極其類似橡皮泥，而在烘烤之前的玩法上也與橡皮泥有很多接近的地方。所以很容易被誤認為是橡皮泥。它具有高度延展性和可塑性，能充分滿足人們的創造欲望，風靡于很多地區。問題導入課題相對成功，展示了陶瓷作品及其制作。陶瓷有趣卻很少有機會讓學生深入了解和嘗試制作，使得本節課的內容引發了學生的興趣和好奇心；在對這些陶藝作品的欣賞中，使學生基本上理解和學會了制作方法并加深了學生對日常生活中陶瓷用品的情感。學生的創作反映出了他們的創造力，出現了許多奇特富有創意的作品。

（靖江市禮士中學）</