試論音樂教學中預設與生成的關系

摘 要：新課程改革的課堂不是不要教案，教師不僅要備課，而且要備好課。備什么，備學生。任何精彩的音樂課都不是完全在課前設計出來的，而是在師生、生生互動中，從心與心的縫隙中，從思與思的搏動中，從情與情的觸摸中生長出來的。這正是音樂課的教學魅力所在。

關鍵詞：音樂教學；預設；生成

一、預設與生成的關系

所謂“預設”，就是根據教學目標和學生的興趣、學習需要以及已有的知識經驗，以多種形式有目的地、有計劃地設計教育活動。所謂“生成”，是指師生依據學生的興趣、經驗和需要，在與環境交互作用中進行有效的動態性調整，以引導學生生動、活潑、主動地進行新知識的探究活動。預設與生成是辯證的對立統一體，課堂教學既需要預設也需要生成，預設與生成就好比是課堂教學的兩翼，缺一不可。

二、關注生成，就是關注學生的發展

教學設計再充分，它也會因為上課的對象、時間、地點甚至氣候等外部條件的變化而有著不同的教學效果，任何事百密總有一疏，課堂上不可預見的突發事件或其他情況都可能隱忍而發，這是教學設計不可能設計到的。具體的操作者是否能在第一時間操控現場，這跟設計無關。

三、預設是生成的前提

課堂是一個富于變化的時空，主體、客體、本體、媒體等的關系隨時都處于不斷轉換之中，如果教師為“圓滿”完成“預設”教程而一味搶時間、趕教案，生硬施教，則學生必然只能跟著教師亦步亦趨，就與新課標所提倡的“一切為了學生的發展”這一根本理念背道而馳了。我認為要處理好兩者之間的關系，須做到：做足預設，深入具體。

教學是以教學資源為中介，師生、生生交互影響的、特殊的人際交往過程。教學的本質就是：對話—— 交流 ——溝通。學生是有差異的生命體，要適應各類學生的需求，教學更需要強調預設而且不止一種預設。只有把預設做得深入、具體、可操作，教師才能抓住隨時生成的課堂資源，才能有效地引導學生，聽到學生真實的聲音。

三年級教材中《美麗的黃昏》這一課，是一首表現美妙鐘聲、美麗黃昏的悠閑雅致的歐美歌曲。但對三年級學生來說，出現兩部輪唱肯定是個難點，于是我就進行了充分的預設，首先我先不讓學生聽錄音里的范唱，因為錄音里直接是輪唱這種演唱形式，而是選擇直接由我來唱出歌曲，讓學生對歌曲先有一定的了解，等學生已經能夠完整流暢地演唱出全曲后，我挑選了幾位唱的比較好的同學跟我合作，讓他們在不受我影響的情況之下演唱出歌曲，而我就在這時加入輪唱，讓學生感受到這個演唱形式大概是怎么回事，緊接著在唱鐘聲旋律時選擇第一句進行輪唱練習，通過前兩步的感受與練習，其實輪唱已經有所生成，借此推出什么是輪唱這個概念，學生也就一目了然。最后，在師生合作、生生合作之中再次鞏固輪唱。

教材只是提供了最基本的教學內容，而教學內容的范圍是靈活的、廣泛的，教師要對教學內容作靈活預設，讓課堂煥發生命力。在上課之前我反復研究教材，反復聽這首曲子，發現歌曲所唱的中心就是兩句話“美妙的鐘聲，美麗的黃昏”，于是我就進行了充分的預設，老師在黑板上畫太陽和山，讓學生聽下面音樂來選擇太陽升起來還是太陽下山，引出黃昏，結合多媒體課件進入一個美麗黃昏的情境，再練唱四句有關黃昏的旋律，刻意安排的，其實連起來就是鐘聲的旋律，放手讓學生一唱一連，鐘聲便自然而成，極其形象。接著在學生學會歌曲之后現場錄音，讓學生感受自己的歌聲，為了再一次表現“美妙的鐘聲，美麗的黃昏”情景，我就讓學生摸寶貝、猜寶貝、聽寶貝，敲寶貝，并用寶貝來為歌曲伴奏，這寶貝其實是我精心安排的一個銅做的鐘，是我找了很多地方才買到的，這寶貝一玩，這“美妙的鐘聲，美麗的黃昏”之情之景簡直太棒了！當學生有興趣時，他們學得最好。

四、生成是預設的精彩

任何精彩的音樂課都不是完全在課前設計出來的，而是在師生、生生互動中，從心與心的縫隙中，從思與思的搏動中，從情與情的觸摸中生長出來的。這正是音樂課的教學魅力所在。案例——一次課上，老師說：同學們，今天我們來學唱一首歌曲《柳樹姑娘》。學生說：“老師，我在幼兒園就學會了，我能背著唱出來。”老師愣了一下，說：“你會唱了，很不錯，請坐下。我們繼續學唱這首歌。” 評析：在這里，學生的“會唱”顯然不在老師的預設之內，實際上給了老師當頭一棒，“我都會了，你還教什么呀？”最初精心設計的各個教學環節和巧妙的提問，又怎么辦呢？教師一帶而過，按準備好的教案繼續組織教學，按部就班地完成了教學任務。其實，教師可以及時調整教學目標和教學環節，提高學生對歌曲的演唱技巧和表現力。其實，在這時，教師可以請這位學生甚至全體會唱這首歌的學生來演唱《柳樹姑娘》，再從學生的演唱入手，在學生會唱的基礎上，引導學生唱好歌曲，表達好情感，用自己獨有的音樂方式表現歌曲等。

預設應給學生留以空間。知識與技能并重，智商與情商共舉，接受與探索同襄，劃一與個性齊顯是備課的基本指導思想。而教師的預設性備課，不僅僅是備教材、備教師，更重要的是備學生，學生是課堂中最大的變數；教師的預設性備課，應當對教學內容和學生掌握程度有一個預想，根據預想來設計教學，這種以教材、學生為出發點的備課與傳統意義上的備課有本質的區別；教師的預設性備課，應當考慮到學生可能會展開的音樂聯想、可能會提出的問題，可能會遇到的音樂知識技能困難、可能會閃現的靈感等。

恰當地抓住生成的時機和資源，能夠更大程度地提高教學的有效性。當學生被激發起“興奮”的學習狀態，而發表精彩的觀點時；當學生出現理解或誤解的“錯誤”時；當師生互動中學生“隨機” 冒出的精彩火花時；當學生表情出現“細微”的變化時；當教師設身處地的“換位”思考時，都是意外生成資源利用的大好時機。

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（常州花園第二小學）</