莫讓多媒體綁架了課堂

現代化的教學手段的日益豐富，多媒體教學“飛入了尋常課堂”，在思品課教學中的普遍使用，不僅優化了教學過程，豐富了學生的視野，而且調動了學生的興趣，提高了課堂的教學效率，推動了課堂高效，但是弊端也逐漸顯現。主要表現為用得過泛，使學生在課堂上目不睱接，在一定程度上影響了學生的注意力。因此，課堂教學中要擺正多媒體的位置，運用要適時、適度，發揮其應有的作用。

一、要精心取舍，不要喧賓奪主

由于思品課的教學內容一般情況下是枯燥的、抽象的，學生理解接受起來比較困難，而且學生往往因為缺失興趣，導致課堂教學活動沉悶。教師如果能夠正確使用好多媒體，合理運用音樂、圖片、圖像、動畫等，會使學生積極主動參與到課堂活動中來。然而在現實的教學活動中，教師過度依賴多媒體則會使學生的注意力轉移，心理活動很有可能指向那些輕松愉快優美的形式，對本應是配角的東西留下深刻的印象，而對主要教學內容卻所知寥寥，更不用說掌握了。

筆者曾聽過《統一的多民族國家》一課的教學，上課伊始，教師播放歌曲《愛我中華》創設教學情境，由于歌曲美妙動聽又為大家所傳唱，且與課題內容相吻合，學生興趣盎然，學習熱情被極大地調動起來。然而接下來，多媒體上大量出現介紹各個民族風土人情的圖片，之后播放了香港和澳門回歸的兩段視頻，還將余光中的詩歌《鄉愁》制成flash配樂播放，除此之外還有大量的圖片和文字材料。隨著老師鼠標的點擊，各種畫面在學生面前閃現，使學生目不暇接，眼花繚亂。學生把注意力更多地放在了沒什么價值的東西上，使課堂脫離了教學重點，真正要掌握的東西卻在無意中被忽視了。上課時熱熱鬧鬧，課堂氣氛似乎很熱烈，但是課本上的知識點沒落實到位，一堂課下來，學生能收獲到多少有用的東西，其結果是可想而知的。這種現象并不是個例，很多教師在課堂中完全充當了“搬運工”角色的，拋開了課本，讓幾十張多媒體課件代替教師的板書，代替了學生的思考，使教學課搖身變成“欣賞課”，這樣的課堂教學必然會失去傳授知識效用，不利于學生的能力提升。

二、要適時使用，不要適得其反

正所謂“增之一分則長，減之一分則短”，多媒體在什么時機使用、每次使用多長時間，都是很有講究的，絕不能隨心所欲。該用則用，不該用則不用，不能為電教而電教。這就對教師提出了更高的要求：教師必須深入鉆研教材和課程標準以及學生的認知心理，讓多媒體手段真正起到突出重點、突破難點、變抽象為形象、變靜為動、變遠為近、變無為有的作用。

例如在《自尊是人人都需要的》這一課的教學實踐中，課本安排了一個體驗自尊的活動——“香港回歸，舉國歡騰”。但由于七年級學生歷史知識還不夠豐富，且年紀尚小又回憶不出當時情景和感受，也就難以理解當時全國人民為什么會如此快樂。為此教師先向學生展示香港被侵占的一組歷史圖片《南京條約》《圓明園遺址》《八國聯軍在大沽口登陸》等并簡單介紹背景，此時學生義憤填膺，對侵略者的貪婪產生了無比的痛恨，對清政府的腐敗以及當時國力的衰弱感到嘆息。而這時再向學生對比播放《97年香港回歸》視頻，當學生看到英國的“米”字旗緩緩下降，五星紅旗和香港特別行政區區旗伴隨著激昂的國歌在香港國際會議展覽中心高高升起時，他們內心的愛國情感油然而生，從他們的眼神中就可以看出驕傲和自豪。這時教師適當引導，學生很快就認識到了正是現在我們國家的日益強大，綜合國力和國際地位的提高香港才能順利地回歸，從而也進一步感受到做一個中國人的尊嚴與快樂。在此基礎上再進一步提問：在你的個人生活中，還有沒有過類似的情感經歷，學生這時的思維被激活，紛紛舉例暢談，如對我國申奧成功、神舟飛船發射成功等重大成就的自我感受，從中體驗自尊也就水到渠成。

三、要精心準備，不要束手無策

課堂使用多媒體時，執教者要在課前做充分的準備，防止課堂上出現一定的技術故障，會影響正常的課程進度，在一定程度上會影響學生的學習熱情，導致教學效果下降。筆者在一次觀摩中，遇到執教的教師對于電腦出現的暫時故障，束手無策，不能及時解決而非要專職電腦教師的介入。由于執教者對多媒體課件表現出非同一般的依賴意識，不僅沖淡了教學，而且浪費了寶貴的教學時間，教學的效率又從何談起？我們要增強課件的交互性使課件能根據教學的需要隨意調度，同時要不斷提高自己駕馭現代信息技術的能力。

總之，我們應遵循學生學習規律，努力尋求多媒體教學與思品課教學的結合點，將多媒體教學用在創設情境、突出重點、突破難點上。只有這樣，多媒體教學才能發揮其現代化特點，真正吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，起到幫助學生更深入透徹地解讀文本，提高課堂效率的輔助作用。

（宿遷市鐘吾初級中學）</