小學語文教學中怎樣滲透情感教育

語文教學過程中的情感教育應該以課文作為基點，課文既是客觀事物的真實寫照，更是情感的載體。語文教材中的情感大致分為：愛國情、故鄉(xiāng)情、親情、友情，而要在教學中對學生滲透情感教育，筆者有以下一些觀點和看法。

一、要引導學生認清教材情感的中介

（1）認清標點符號的情感色彩。標點符號的推敲，有助于學生辨析語氣，理解文章，引發(fā)情感。比如《跨越海峽的生命橋》一文中 “經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”這里用省略號就有它特殊的含義：一方面，指血液的不斷流出；另一方面，是喻指兩岸同胞的骨肉親情隔不斷，兩岸同胞的心是緊密相連的，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

（2）理解字、詞語的情感色彩。課文中的特定詞語，凝聚了作者對客觀事物的態(tài)度。因此，要引導學生體會作品的情感色彩，也可以從詞語入手。《長城》一文中，有這樣一句話“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡”，這里的“氣魄雄偉”“偉大”二詞就飽含著對長城的贊美之情，教學時，教師就可從此入手，激發(fā)學生熱愛祖國的情懷。

（3）揣摩句子的情感色彩。語文教師應善于抓住并突出課文的重點句子，聯(lián)系上下文，講清深層的內涵和蘊意，使學生能夠深入地體會作者的思想感情。《我的伯父魯迅先生》一文中，“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”這一句話，道出了“我”對伯父的深深愛戴及懷念之情。教師應將此作為重點句子引領學生作深刻的體會，揣摩作者對親人的愛。

（4）領會課文情節(jié)的情感色彩。小學語文教材中有很多敘事性的課文，其中有很多生動的故事情節(jié)，而這些情節(jié)凝聚著作者的愛憎之情，教師在講解此類故事情節(jié)時，應該啟發(fā)學生想象，激發(fā)他們的思維，引領學生進入課文所描寫的藝術境界。

（5）把握課文的情感基調。任何一篇課文，都有它的情感基調，在教學中，應努力引領學生抓住課文的情感線，引導學生在體驗作者心情的同時，得到心靈的陶冶。

二、要突出教師的情感誘導作用

在語文教學中，教師的情感誘導，起著極其重要的導向和催化作用。

（1）教師應積極醞釀情感，有效組織情感教學。課前，教師要認真研究課文的情感色彩與表達方式，并且還要調整心境，營造氛圍，醞釀情感。在課堂組織教學過程中，教師則應多用暗示鼓勵的方法，如走下講臺，走到同學們中間去，讓學生知道老師在關注自己。

（2）教師講課時應多用飽含情感的語言。教師的語言力求親切生動，幽默風趣并富有節(jié)奏感，尤其是范讀，更應聲情并茂，激情洋溢，以使學生身臨其境，備受感染。教師的身體力行，能為學生產生無窮的榜樣力量。

（3）教師應通過評價激勵學生的情感。作為教師要關注學生的個性差異，以發(fā)展的眼光看待學生的表現(xiàn)。

三、注重學生的情感體驗

語文教育不只是教師知識技能的傳授，更是師生圍繞教材所進行的情感溝通，教師在教學過程中，應調動學生已有的生活情感，知識儲備和生活經驗，引導學生主動地參與學習，體驗情感。

（1）要善于激發(fā)學生學習的情趣，鼓勵學生主動地探索。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)每一位學生身上的閃光點，把它挖掘出來，把它放大十倍，并真心地欣賞它，從而激起學生學習的興趣。

任何一名學生都是一個應受到尊重的個體。孩子難免會做錯事，應該提出批評，但同時應該講究批評的藝術性，以免挫傷學生語文學習的積極性。

（2）語文教師要關注學生對情感的自身感悟和體驗。文學作品之所以感人，是它把人們帶進一個動人的情境中，讓人們獲得“觸景生情”的效果，教學中，應該引領學生對課文的主題思想產生共鳴。比如筆者在教學《童年的發(fā)現(xiàn)》一文時：課前，我先布置學生寫出自己在童年時的發(fā)現(xiàn)、想象及憧憬，越多越好；課中，讓學生介紹，進而引導學生用心整理自己的童年發(fā)現(xiàn)、想象及憧憬，再結合課文內容，讓學生們獲得情感的自身感悟。

總之，小學語文教學的重要特點是認知和情感的統(tǒng)一，情感教育是小學語文教學的靈魂，應該貫穿于語文教學的始終。

（廣豐縣東關小學）</