活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下如何有效教學(xué)探析

在新一輪的課程改革浪潮下，如皋教育人本著創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)的理念，創(chuàng)造了活動(dòng)單教學(xué)模式。這是一種新型有效的教學(xué)模式，其從理論到實(shí)踐已經(jīng)被證明是一種高效的教學(xué)模式。如今，經(jīng)過(guò)精英教師的合作交流與討論，《活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)練》出臺(tái)了，這套書(shū)凝聚了編寫(xiě)教師的心血與汗水，是廣大教師在教育教學(xué)中進(jìn)行活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式的依據(jù)。這套書(shū)的編寫(xiě)別具匠心，每個(gè)活動(dòng)單都包括了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“活動(dòng)方案”“檢測(cè)反饋”三個(gè)部分，設(shè)計(jì)精良簡(jiǎn)練，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和操作性。與以往的練習(xí)冊(cè)有著很大的區(qū)別。

一、正確利用《活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)練》

這套書(shū)是骨干教師在教學(xué)理念上的大成之作，它科學(xué)的教學(xué)模板使一線(xiàn)教師對(duì)活動(dòng)單教學(xué)模式有了清晰的認(rèn)識(shí)。它的具體詳細(xì)給我們教師的教學(xué)帶來(lái)了便利，比如某些活動(dòng)中的“活動(dòng)提示”，它以書(shū)面的形式，將具體的分析示例呈現(xiàn)出來(lái)，節(jié)省了老師的教學(xué)時(shí)間，更讓學(xué)生一目了然。但這樣的“照顧”也使我們很容易掉進(jìn)照搬照抄的思維里。古語(yǔ)有云：盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)。學(xué)生是一個(gè)個(gè)的個(gè)體，不同地區(qū)，不同學(xué)校，不同班級(jí)，學(xué)生的情況都會(huì)有各種不同。如果不對(duì)《活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)練》中的教學(xué)步驟進(jìn)行修改補(bǔ)充，搞“一刀切”，其教學(xué)效果定然不盡如人意。因此，在備課時(shí)，我們要對(duì)現(xiàn)有的導(dǎo)學(xué)練進(jìn)行有效的改動(dòng)。如《從百草園到三味書(shū)屋》這一課，第一課時(shí)的活動(dòng)3，要求學(xué)生思考課文記敘了哪些趣事，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納。而第二課時(shí)的活動(dòng)1要求將課文的2～8段加小標(biāo)題。從課文內(nèi)容來(lái)看，這兩個(gè)活動(dòng)有很大一部分是重合的，因此，就可以把第二課時(shí)的這個(gè)活動(dòng)精簡(jiǎn)成復(fù)習(xí)內(nèi)容，不但鞏固了學(xué)生所學(xué)知識(shí)，也提高了課堂的教學(xué)效率。

二、相比于形式，課堂教學(xué)的有效性更重要

《活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)練》的教學(xué)步驟，是不是都要實(shí)施，這個(gè)問(wèn)題可能會(huì)不時(shí)困擾一些教者。都實(shí)施出來(lái)，根據(jù)教學(xué)要求的課時(shí)，課堂時(shí)間不夠，趕場(chǎng)子的教學(xué)方式必然造成效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒浮躁。省略掉，看著這些精華，實(shí)在舍不得。其實(shí)，在這個(gè)時(shí)候，不僅要在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行調(diào)整。前者如第一點(diǎn)里所提到的。對(duì)于難度不大的活動(dòng)，可以讓小組同學(xué)分別進(jìn)行，最后全班展示，利用小黑板等形式，將內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。而對(duì)于難度較大的活動(dòng)，則不可使用這種形式，那樣，不但淺嘗輒止，學(xué)生也不能很好地消化吸收，流于形式。

三、學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能流于表面

導(dǎo)學(xué)練教學(xué)模式，是以學(xué)生為主體地位，而學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是這一模式中極為重要的一環(huán)。如何合作，尤其是如何讓合作實(shí)際有效，而不是湊熱鬧，這是我們廣大教師要特別注意的。我們?cè)谏险n時(shí)，一說(shuō)到“討論”，其場(chǎng)面很熱鬧，不少同學(xué)都在表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法。但仔細(xì)觀(guān)察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生僅僅是在濫竽充數(shù)，甚至以討論的借口和其他學(xué)生交頭接耳。面對(duì)這種形式上的“合作”，教師首先要做的是明確任務(wù)。把任務(wù)布置到每一個(gè)學(xué)生身上，或者讓組長(zhǎng)發(fā)揮其作用，布置每個(gè)組員要完成的內(nèi)容，保證每個(gè)同學(xué)都活動(dòng)起來(lái)，做課堂的主人。

四、情感教育時(shí)刻滲入其中

語(yǔ)文教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)相比，更注重情感教學(xué)。鮮活生動(dòng)的形象，精辟入理的道理，豐富高尚的情操，這些無(wú)不閃爍著我們民族的智慧和優(yōu)秀的品格。情感是最重要的心理因素。而語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的課程，這就要求語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用情感策略，大力激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，撥動(dòng)學(xué)生情感的心弦，使學(xué)生在富于情感的狀態(tài)中受到深刻的教育和熏陶，提高語(yǔ)文素養(yǎng)?！痘顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)練》的出現(xiàn)，便利了廣大教師的教學(xué)，老師們可以根據(jù)其現(xiàn)有內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充修改整合，但是很多教師在根據(jù)其步驟進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，更關(guān)注了我這一課時(shí)如何把這些活動(dòng)都完成掉，忽視了語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)非常重要的教學(xué)，那就是情感教學(xué)滲透。因此，如何把導(dǎo)學(xué)練教學(xué)模式和情感教學(xué)有機(jī)地融為一體，最細(xì)微之處，是在教學(xué)過(guò)程中主要導(dǎo)入語(yǔ)和過(guò)渡語(yǔ)的運(yùn)用。老師感情充沛的語(yǔ)言和自然過(guò)渡的智慧能讓學(xué)生得到情感上的激發(fā)。假如缺少這最起碼的情感教學(xué)，試想一下，在課堂上，老師僅僅是“好，我們進(jìn)行下一個(gè)活動(dòng)。”“接下來(lái)，我們看活動(dòng)3”這類(lèi)的語(yǔ)言，那么語(yǔ)文課將是多么的無(wú)味。這僅僅是情感教學(xué)中的一個(gè)細(xì)節(jié)，它深刻地提醒了我們，雖然導(dǎo)學(xué)練模式以學(xué)生為主體，但老師對(duì)教材情感的把握，在語(yǔ)言上的講究仍然是極為重要的，因?yàn)榻處煹恼Z(yǔ)言可以從不同程度感染學(xué)生。特別是一些需要朗讀的課文，老師感情充沛的朗讀可以給學(xué)生一種美的情感輸入，使學(xué)生在情感的海洋里暢游。

從導(dǎo)學(xué)練教學(xué)模式開(kāi)始到現(xiàn)在，已經(jīng)走過(guò)好幾個(gè)年頭了。新的教學(xué)模式不僅讓我們眼前一亮，也曾讓我們困惑，究竟怎樣才能真正吃透這種模式，不是流于懂得皮毛，而是學(xué)到它的精髓，這個(gè)問(wèn)題曾是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。但是無(wú)論什么樣的教學(xué)模式，其最終都必須是服務(wù)于學(xué)生的。因此，在這種模式出現(xiàn)之后，如何有效地發(fā)揮它的作用，筆者作了如上的幾點(diǎn)思考。

（如皋市港城實(shí)驗(yàn)學(xué)校）</