創(chuàng)設(shè)情境，啟迪感悟，享受心靈的放飛

根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”這一新課標(biāo)理念，為我們的語(yǔ)文教學(xué)提供了正確的導(dǎo)向。

在課堂中，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡及心理的特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種特定的情境和氛圍，為學(xué)生的自主感悟提供無(wú)形而又無(wú)限的空間，讓學(xué)生的言行、情感、思維在日常學(xué)習(xí)、生活中自覺(jué)投入到自我感悟中，從而激發(fā)起學(xué)生豐富的情趣和樂(lè)趣，以及廣闊的想象空間，讓學(xué)生的身心去盡情釋放，瀟灑馳騁……

一、用感染性的語(yǔ)言描述情境

語(yǔ)文第二冊(cè)《草原的早晨》這篇課文是介紹在天剛剛亮?xí)r，草原的景象，描寫(xiě)了鋪滿新綠的草原和追趕羊群的牧民，表達(dá)了作者對(duì)草原的熱愛(ài)。然而，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)草原沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，任憑教師“磨破嘴皮”，學(xué)生對(duì)草原的“情”也難以激發(fā)起來(lái)。上這一課時(shí)，我先告訴學(xué)生，今天老師將帶大家到有蒙古包的草原去作一次愉快的旅游。同學(xué)們興趣盎然。然后我就用語(yǔ)言描述：請(qǐng)大家上飛機(jī)，閉上眼睛。然后，我播放電腦錄音，教室里響起隆隆的飛機(jī)聲，逼真的聲音仿佛真讓學(xué)生感到乘上了飛機(jī)，來(lái)到了草原。

二、用靈動(dòng)的音樂(lè)渲染情境

被稱為藝術(shù)天堂的音樂(lè)有特殊的功效。在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境時(shí)，播放音樂(lè)是一種重要手段。音樂(lè)與語(yǔ)文有相通之處，都是反映社會(huì)生活，表情達(dá)意。如果能把音樂(lè)語(yǔ)言與語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，教學(xué)就真正實(shí)現(xiàn)了調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官的作用，在這種視覺(jué)的通感中，會(huì)收到意想不到的效果。

《快樂(lè)的節(jié)日》是一首詩(shī)歌，描繪的是節(jié)日快樂(lè)的場(chǎng)面以及孩子們高興的心情。我選用了歌曲《快樂(lè)的節(jié)日》來(lái)創(chuàng)設(shè)歡樂(lè)的情境，表現(xiàn)形式為播放樂(lè)曲和學(xué)生哼唱。學(xué)生對(duì)旋律比較熟悉，對(duì)歌詞比較生疏。第一次播放后，教師就可以告訴他們這首歌的歌詞就是由今天學(xué)的課文改編的。小朋友們聽(tīng)到這快樂(lè)的歌曲，恨不得馬上就會(huì)唱，于是他們學(xué)習(xí)情緒高漲，主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在理解課文基礎(chǔ)上，再教學(xué)生們哼唱這首歌，鞏固教學(xué)內(nèi)容并獲得美的享受。

三、用鮮活的圖畫(huà)再現(xiàn)情境

高爾基說(shuō)：“人們愛(ài)聽(tīng)悅耳而有旋律的聲音，愛(ài)看鮮明的色彩，愛(ài)把自己的環(huán)境改變得比原來(lái)的更好、更美。”用鮮活的圖畫(huà)在現(xiàn)情景容易激起學(xué)生的自我感悟。

如在學(xué)完《趕海》第三自然段中的“抓螃蟹”和“捉大蝦”兩件趣事后，出示掛圖。生：哇！（異口同聲。畫(huà)面中所展現(xiàn)出來(lái)的情境強(qiáng)烈而又直接地刺激了學(xué)生的情緒情感。）師：你從圖中還能看到哪些有趣的現(xiàn)象？（順?biāo)浦郏o學(xué)生自主感悟的機(jī)會(huì)，從學(xué)生的智慧中再生出有價(jià)值的新的課題資源，讓課堂富有生命力。）生：那些海水特別有趣，就像《南沙群島》一課中所描寫(xiě)的那樣：每一個(gè)浪頭都托起潔白的浪花，一團(tuán)團(tuán)，一簇簇，仿佛是歡迎的人群在揮舞著花束。只不過(guò)這里是海水在歡迎趕海的人們。（在聯(lián)想比較中靈活運(yùn)用——教學(xué)的最高宗旨。）生：那邊的小男孩，頭扭在后面，扮著鬼臉，好像故意惹媽媽著急。如果我遇到這么有趣的情景，也會(huì)有意不理睬媽媽的。（聯(lián)系自己的生活實(shí)際，情感體驗(yàn)，顯示出了語(yǔ)文課堂應(yīng)有的天真爛漫和原汁原味。）生：我覺(jué)得海鷗非常有趣，看到這么多的人在快樂(lè)游玩，它們都不愿離開(kāi)，一會(huì)兒凌空展翅，一會(huì)兒輕掠海面，似乎在顯示自己的特技。（適當(dāng)?shù)南胂笳f(shuō)明學(xué)生已和文本融為一體，卻又超脫了文本的局限。）從這個(gè)片段中我明白了，課堂上一幅氣勢(shì)宏偉、栩栩如生的掛圖，一張色彩明麗、令人神往的照片，或是一個(gè)細(xì)致入微、感人至深的畫(huà)面，都能迅速集中學(xué)生的注意，使其產(chǎn)生新鮮的感覺(jué)和強(qiáng)烈的興趣，學(xué)生能依據(jù)圖像更好地體驗(yàn)文章的描述，加深對(duì)文章的理解感悟。

四、用多元的角色表演情境

課堂是學(xué)生的。在教學(xué)過(guò)程中，可適當(dāng)讓學(xué)生轉(zhuǎn)換一下角色，用另一種方式表現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)他們的自主感悟，展示他們的學(xué)習(xí)效果，使得語(yǔ)文課堂動(dòng)感十足。

在《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生充分地動(dòng)起來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生分角色把這個(gè)小故事演一演，學(xué)生根據(jù)故事中人物特點(diǎn)及自己的朗讀，表演技巧選擇角色，還大膽邀請(qǐng)老師加入，他們?cè)趯W(xué)習(xí)小組里互教互學(xué)、互演互評(píng)，結(jié)果上臺(tái)表演的小組，一組比一組出色。他們把藺相如的寬容與大度，以及廉頗暴躁、知錯(cuò)就改的形象演得栩栩如生。學(xué)生始終徜徉在既樂(lè)于接納對(duì)方，又快于傾吐自我的生生互動(dòng)、互補(bǔ)的探究性學(xué)習(xí)之中。

情境教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的途徑還有很多，如利用課件再現(xiàn)情境、走進(jìn)生活獲取情境、用多彩的活動(dòng)模擬情境等。我們教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，充分創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，最大限度地啟發(fā)學(xué)生自主感悟，使語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的精神樂(lè)園。

（濱海縣永寧路實(shí)驗(yàn)學(xué)校）</