怎樣讓語文課堂“活”起

世界就是一個舞臺，每天舞臺上都在發生著許多動人的故事。其實我們的語文課堂也是一個極富情感魅力和生命活力的舞臺，它常常演繹著最激情的時刻。語文應該是最具情感又充滿靈性的學科。因此，筆者認為，小學語文課堂應洋溢生機，燃燒激情，成為師生的“情場”。教師在課堂上迸發激情，與文本融為一體，懷著一顆火熱之心，與學生一起演繹悲歡離合，傳遞喜怒哀樂。學生因為有了老師愛心激情的照耀，與老師與文本融為一體感受世間的真情，心中情感的火把被點燃。課堂也在師生情感的激蕩中迸射出智慧的光芒。

事實證明，輕松、活潑的語文課堂能夠激起學生學習的情感與興趣，促使師與生、生與生之間的關系變得和諧，促進他們積極、主動地參與到教學活動之中。如果要想學生主動學習得到保障，教師就要努力營造良好的課堂氛圍。筆者平時上課時比較注重與學生之間的情感交流，用平等的態度對待每一個學生，激發學生最大限度地發表自己獨到的見解。如在執教《群鳥學藝》時，我通過童話創設了這樣的情境：許多鳥兒聽說鳳凰搭的窩特別漂亮，都想到鳳凰那兒去學習搭窩的本領，我自己扮演成鳳凰的模樣，讓同學戴上頭飾、扮演前來求師學藝的小動物們，在這樣的情景中，同學們好像插上了想象的翅膀，在天空中自由地飛翔……上課伊始，孩子們紛紛誠懇地拜師；課中，作為老師的我始終以鳳凰的身份與同學們自由、平等地交流，比如老師常用“我們來玩個游戲，好嗎？”“我也想加入你們當中，好嗎？”等征詢式的語句，引導學生置身于故事之中，從而激起發自內心的情感和爭先恐后地表述自己的感想、見解的欲望，他們完全把自己的情感融入到了課文語言的情境中。這樣的教學不再是枯燥的說教，早已成為同學們樂于參與的、有趣的、有意義的活動。

筆者認為，只要老師平時注意多多使用肯定性評價語言，就一定能創設出輕松和諧的課堂氛圍，調動學生主動參與語文學習的積極性。作為教師，我們要像保護我們眼睛一樣保護孩子們的想象力。當面對孩子們神奇豐富的想象，聆聽那些充滿靈氣的妙答時，我們應該放棄我們所謂的“標準答案”。筆者在課堂里常常采用下列方式：學生回答問題準確時，用“你的回答真的很棒”“你真是一個愛動腦筋的好孩子”等予以肯定與鼓勵；當學生回答問題特別成功，我就用驚喜的語氣加以肯定，甚至表示想向他學習；對欲言又止的學生，用“膽子大一些，自信等于成功了一半”；當學生完成了任務時，用“太棒了”“真能干”等即時評價，激勵著同學繼續努力。即使有的學生做得不夠好，我會用“再想想，老師相信你一定行的”語言鼓勵他們，不讓學生失去信心。其實，課堂中學生的錯誤，也是課堂中生成性的資源與財富。如果學生答錯了問題，教師應該把這個看成是課堂教學中生成性的資源與財富。老師這時千萬不能輕易地否定學生的回答，也別急于請語文功底深的同學來回答，老師更不要急著說出問題的答案，而是要抓住同學的回答“卡”住的時機，讓學生認真地朗讀課文，調動起他們的口、眼、耳、腦等多種感官，引導他們主動地參與學習，學會享受成功的喜悅……這樣，語文課堂教學才能真正地“活”起來。

在教學中，教師如果能夠利用各種教學手段將文本的文字、聲音、圖像等直觀地展現出來，就能夠將抽象的文字變得直觀形象，給學生提供具體可感的形象，將學生的視覺、聽覺等多種感官充分地調動起來，從而激發學生求知的欲望，自然而然地進入到主動學習積極探索新知識的認知活動中去。如教學《富饒的西沙群島》時，雖然課文中作者運用了優美的語言描述了西沙群島的美麗與富饒，但對于沒有真正見識過西沙群島的孩子來說，實在有點抽象。這時，若用多媒體演示西沙群島的沙灘、海島、還有水底各色的珊瑚和可愛的魚兒，再配上舒適的音樂和講解，引導學生的認知活動從文字走向圖像，從無聲走向有聲，這能喚起同學們的審美情感，激起他們濃厚的語文學習興趣，在快樂中培養聽說能力，增長知識。

教師如果在語文課堂中進行聽、說、讀、寫等練習時引入游戲的方式，一定會促使學生在學習中投入全部精力和智慧，并能喚起學生的內驅力，培養學生積極向上的精神。例如筆者在教學《雪地里的小畫家》這首詩歌時，抓住詩里情節的生動活潑，富有童趣，描寫的是小動物們在雪地活動的情形，我就讓學生選一個自己喜歡的小動物自由做準備，然后我采訪“小動物”，讓他們讀讀演演，說說自己的快樂。這樣，整堂課的氛圍是輕松和諧的，在傳授知識的同時，訓練了學生的聽說能力和表演能力，把課堂氣氛推向了高潮。

總之，筆者認為，語文教師要蹲下身來，以孩子的眼光來看待事物，努力打造一個充滿想象的、豐富多彩的課堂。如今，對人的價值和生命意義的思考，對人性回歸的呼喚，已經上升到前所未有的地位，語文教師要把課堂還給學生，讓學生釋放自己的生命活力，讓他們健康地、快樂地成長，讓語文課堂教學因“活”而精彩！

（廣豐縣實驗小學）</