情境教學法在小學古詩教學中的應用

摘 要：縱觀小學語文中所選古詩，大部分是以一定的景物描寫、生動的畫面描繪來表達中心的——或以景抒情、或以景寓情、或情景交融。總之，情與其景，與其境、與詩人的感受、理想是水乳交融的。因此，創設、抓住古詩的特點教學，是一種較理想的教學方法。

關鍵詞：語文；教學；情境

所謂情境教學法就是在教學過程中，創設一定的情感的境界，根據一定的詞語描述，讓學生在特定的語言環境和創設的意境氛圍中領會詩中的思想感情，再現藝術形象，從而得到美的享受，達到一定的教育目的。

下面筆者根據對小學語文教材所選古詩的理解和鉆研，結合近幾年的教學體會，試談情境教學法的應用。

一、明確教學目的，抓住詩句所描述的意境去閱讀古詩

古詩具有意境美的特點。所謂意境，就是詩人內在的情感與外界景物有機結合而創造出來的鮮明、生動、含意深刻的生活畫面或人物形象。詩的意境是通過巧妙的詞句來體現的，在古詩閱讀中，通過具體的詞句啟發學生展開聯想，去領會詩的言外之意，明確詩的中心含義。教學時，教師借助生動的語言描述，創設情境，使學生從中受到感染和熏陶。例如，李白詩《早發白帝城》，全詩運用生動的詞語描述，創造了一個富于神話色彩的藝術意境。看似寫景，實則抒情。全詩的感情基調輕松愉悅，洋溢著詩人遇赦回歸的無比歡愉。意境生輝，情景交融，讀來流利酣暢，氣勢飛揚，歡情漏紙。如能在教學中引導學生抓住這一點，則自然會使學生進入詩的意境，和詩人的感情融合在一起，從而初步體味詩句揭示的主題。

二、反復朗讀，再現意境，在古詩韻律和節奏所體現的情境中領會古詩

古詩讀來朗朗上口，鏗鏘動聽，扣人心弦，這就使古詩具有了音樂美的特點。根據古詩的這一特點，反復朗讀，在節律音韻的錯綜糅合中再現意境，使讀的人和聽的人都沉浸在詩的情境中，從而達到藝術感染之目的，教學成效較好。例如，白居易的《暮江吟》，全詩押韻，音調抑揚交替，平仄錯落有致，讀來悅耳動聽，給人以心理快感。詩人那種因自然景物之美而形成的悠清、怡然的心情躍然紙上，讀后讓人陶醉。又如，陸游詩《示兒》，全詩以緩慢、凄婉、低沉的格調來寫，特別是后兩句“王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁”時，以抒情節拍配合（可以用手敲打桌面），突出緩慢低沉的韻律，教學效果會更好。詩人那種至死不忘收復失地，光復中原的愛國情感，如余音繞梁，久久縈繞在讀者的耳畔。

三、啟發學生展開聯想，從大腦所浮現的生動畫面中感受古詩的藝術之美

古詩還有一個特點就是形象美。在教學中，讓學生展開想象的翅膀，把語言描述形成的鮮明形象進行再創造，從而使學生在形象美中受到感染、啟迪和教育。如賀知章的《詠柳》，詩人抓住春天柳樹的特征，用比喻、擬人的手法，從整體到部分，寫出二月之柳的喜人形象。從而把詩人贊美、驚喜的心情表達得極為傳神，那“似剪刀”的“二月春風”使整首詩句描述的畫面有動的感覺。同時啟示讀者：在盡情享受美的時候，可別忘了美的創造。再如盧綸的《塞下曲》，全詩描繪了一個月夜出獵，引弓發射的將軍形象，詩中雖無“高大”“英勇”“威武”等字眼，但這些意思盡含其中，這就是古詩所包容的形象美。再造新形象，為情境教學創造條件，從而達到滿意的教學效果。

四、整體回味，形象、景物、感受三結合，收取事半功倍的教學效果

由于每個學生的心理素質、理解能力等個體差異，可能形成對同一首詩的不同理解，但通過上述幾步教學，一般能收到很好的教學效果。

“一切景語皆情語”。古詩以“景語”為主要描寫手法。在教學中，針對古詩具有的意境美、音樂美和形象美的特點，根據景語，引發“情語”，把“景語”轉化成表達作者思想感情，扣動讀者心扉的“情語”，從“景語”之中領悟“情語”，進入優美的意境，形成鮮明的形象或畫面，口味、感受詩人表達的情感，體會中心，從而達到學習語言知識和進行思想教育相結合、豐富表象和提高思維能力同步進行的目的。要潛移默化，培養學生崇高的理想，加強學生的道德修養，對學生進行愛國主義教育，使他們從小端正做人，踏實求學的態度，完成古詩美育和思想教育的雙重任務，進而提高學生的語文綜合素質。

（定西市通渭縣碧玉小學）</