建構(gòu)主義理論對高職公共英語教學(xué)改革的啟示

　　1.引言
　　隨著時代的發(fā)展及高職教育的需要，高職公共英語教學(xué)理念和手段也在不斷進行改革，毫無疑問，建構(gòu)主義理論對高職公共英語教學(xué)改革有著深遠的影響，它為高職公共英語教學(xué)提供了一種特殊的思考路徑，一種全新的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論從而促進教學(xué)方法與手段，以及教學(xué)模式的改革，即傳統(tǒng)的“以教為中心”、“以教師為中心”的教學(xué)模式必將轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”和“以學(xué)生為中心”的建構(gòu)主義教學(xué)模式。
　　2.建構(gòu)主義理論的主要內(nèi)容及其現(xiàn)實意義
　　建構(gòu)主義是認知理論的一個分支，它是由認知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（J.Pisget）于20世紀60年代最先提出的。
　　建構(gòu)主義是在認知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的獨特的學(xué)習(xí)觀，它認為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)主動的建構(gòu)活動”。［１］也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識和經(jīng)驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結(jié)構(gòu)的過程。它主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，是通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經(jīng)驗的過程。它強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、實踐性、創(chuàng)造性和社會性。
　　建構(gòu)主義教學(xué)理論強烈主張在教學(xué)活動中，要以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者個體出發(fā)，從人出發(fā)，以人為本，真正把學(xué)習(xí)者主體能動性的發(fā)揮放在教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動的首位。“基于問題學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義提倡的一種教學(xué)方式，“合作學(xué)習(xí)”是其主要策略。［２］
　　不難看出建構(gòu)主義理論為綜合提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力提供了可能。因此充分利用建構(gòu)主義理論，創(chuàng)新高職公共英語教學(xué)模式，改革教學(xué)方法與手段是提高高職公共英語教學(xué)質(zhì)量的行之有效的方法。
　　3.高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀分析
　　3.1高職學(xué)生生源相對復(fù)雜，英語基礎(chǔ)普遍較差。
　　近年來，由于擴招和地域差異大等原因，多數(shù)學(xué)生基本詞匯量不足，缺少學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)方法落后。整個學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍較差，造成了惡性循環(huán)。
　　3.2英語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)模糊和定位不準。
　　傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式側(cè)重于傳授單一語言知識，對培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)模糊，造成“培養(yǎng)”和“需求”脫節(jié)。高職公共英語教學(xué)沒有注重“實用”，還停留在應(yīng)試教育的階段，與國家提倡的培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用復(fù)合型人才、遵循“實用為主，夠用為度”的教學(xué)目標(biāo)和原則、培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力還相差較遠。
　　3.3教學(xué)方法落后，教學(xué)模式陳舊。
　　長期以來，高職公共英語教學(xué)常用的是“注入式”或“滿堂灌”等形式逐字逐句精講精寫，缺乏情景，只是知識的積累。教師在教學(xué)過程中往往忽略了學(xué)生的個體差異、語言實際使用能力的培養(yǎng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生成了被動的接受者，難以激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，無法調(diào)動學(xué)習(xí)的自主性、主體性和實踐性，更無法開展建構(gòu)主義提出的協(xié)作式的合作學(xué)習(xí)，難以達到意義建構(gòu)的目的。
　　綜合分析以上問題，建構(gòu)主義為高職公共英語教學(xué)改革提供了全新的理論基礎(chǔ)，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，革新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會要求的高端技能型專門人才。
　　4.建構(gòu)主義理論對高職公共英語教學(xué)改革的啟示
　　4.1創(chuàng)新教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)模式。
　　近20多年來，建構(gòu)主義教學(xué)理論在國際上廣為傳播，已是當(dāng)今外語教學(xué)的主流。它強調(diào)以人為本的教育觀念，著重培養(yǎng)學(xué)生外語知識的綜合構(gòu)建，提高學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的主動性，以及語言綜合應(yīng)用能力。［３］傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式遵循的是教師中心法，即在整個教學(xué)過程中，教學(xué)基本以教師單一傳授為主，教學(xué)方法多采用傳統(tǒng)的講授法，教學(xué)內(nèi)容也比較偏重語法和閱讀。建構(gòu)主義理論提出：學(xué)生的學(xué)習(xí)是從已有的認知結(jié)構(gòu)開始，將知識經(jīng)過內(nèi)化、順應(yīng)，將所學(xué)到的新知識納入原來的認知結(jié)構(gòu)中的過程。在這一過程中，學(xué)生通過師生、生生的交流和對話，借助實踐探究活動產(chǎn)生感悟，獲得體驗，從而理解知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。這就要求教師改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新適合高職學(xué)生特點的新的教學(xué)模式，即以學(xué)生為中心、教師引導(dǎo)的主動、雙向交流的開放式教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性。
　　4.2以學(xué)生為主體，改革教學(xué)方法。
　　建構(gòu)主義教學(xué)理論強烈主張在教學(xué)活動中，要以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者個體出發(fā)，從人出發(fā)，以人為本，真正把學(xué)習(xí)者主體能動性的發(fā)揮放在教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動的首位。這就要求教師改革傳統(tǒng)的以老師為中心的“滿堂灌”的教學(xué)方式，注重學(xué)生的個體差異，承認差異，尊重差異，研究差異，從每個學(xué)生的角度思考引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法，研討式教學(xué)法，交際教學(xué)法等，根據(jù)學(xué)生的個體差異，充分發(fā)展個體，才能促進整體的全面發(fā)展。［４］
　　4.3以“必需，夠用”為度，改革教學(xué)內(nèi)容。
　　公共英語教學(xué)的目的是學(xué)生能夠勝任工作崗位所需的一般英語能力及能夠閱讀所學(xué)專業(yè)的英語資料。以往的英語教材，很多都是以英語語法與閱讀為主，雖很多教材在進行改革后都加入了一些聽力、對話方面的材料，但由于閱讀、語法所占篇幅太重，教師們在實際授課過程中，不免受到課時安排的干擾，沒有充足的時間讓學(xué)生們進行訓(xùn)練。在教材的選取上，我們應(yīng)該遵循“必需、夠用”的原則，使用對象的針對性和教材內(nèi)容的實用性是教材選用的關(guān)鍵。通過總結(jié)公共英語教學(xué)改革的工作思路和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生職業(yè)能力提高和職業(yè)生涯發(fā)展的需要，我院將高職公共英語教學(xué)的目標(biāo)定位為：按照“實用為主，夠用為度”的原則，以崗位所需英語為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生借助英語完成目標(biāo)崗位工作的能力，注重實用性和專業(yè)性，突出職業(yè)特色。不同的專業(yè)選取不同的教學(xué)內(nèi)容，突出“服務(wù)專業(yè)、突出應(yīng)用、強化素養(yǎng)”的設(shè)計理念，切實提高我院高職非英語專業(yè)學(xué)生英語應(yīng)用能力。如對旅游專業(yè)的學(xué)生應(yīng)偏向聽說能力的培養(yǎng)；對機電專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該偏向閱讀和翻譯能力的培養(yǎng)；對經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該偏向聽說和寫作能力的培養(yǎng)；對護理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)偏向聽說能力的培養(yǎng)。
　　5.結(jié)語
　　在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，我院高職高專公共英語教學(xué)改革了以“教師”為中心以“學(xué)生”為中心的教學(xué)模式和靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在師生互動中在主體參與中建構(gòu)知識體系，讓學(xué)生學(xué)會自主性學(xué)習(xí)、學(xué)會探究性學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出符合新時代需要的、具備可持續(xù)發(fā)展的自主學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生。建構(gòu)主義理論為英語教學(xué)起到了積極有效的啟發(fā)和推動作用。
　　
　　參考文獻：
　　［1］王錦化，孟慶華等.社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對我國教師繼續(xù)教育教學(xué)改革的啟示［J］.外國教育研究，2003，（1）.
　　［2］薛國鳳，王亞暉.當(dāng)代西方建構(gòu)主義教學(xué)理論評析［J］.高等教育研究，2003，（1）.
　　［3］吳聰玲.建構(gòu)主義理論對高職英語教學(xué)改革的啟示［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，（11）.
　　［4］于連江.英語專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才課堂教學(xué)模式探討［J］.浙江萬里學(xué)院學(xué)報，2008，（4）.