課程資源開發(fā)和利用是美術課程中一個有機組成部分，如果能大力開發(fā)、充分利用各種美術課程資源，就對激發(fā)學生的學習興趣、發(fā)展學生的智能、拓寬學生的視野、培養(yǎng)學生的綜合素質，從而達到促進學生自主發(fā)展和教學效果的最優(yōu)化，有著特別重要的意義。
　　一、利用資源，巧思妙想
　　創(chuàng)造激情來源于興趣和好奇心，好奇心是興趣的先導，由于好奇常引發(fā)興趣，好奇心驅使學生喜歡尋找奇異的、有刺激的事物，引起探索興趣，激發(fā)創(chuàng)造的熱情，促進創(chuàng)造思維活動。在美術活動中，提供許多新鮮、有趣的物體，可激起學生創(chuàng)造的激情。美術心理學的研究表明，對于小學生來說，來自現(xiàn)實生活并且經(jīng)過創(chuàng)作者親身體驗的知覺材料遠比間接的知覺刺激有效得多。因此，我們要利用所處環(huán)境的有利條件，將學生帶入大自然，讓其與花草樹木對話，與蜜蜂、蝴蝶嬉戲，和審美對象融為一體，學習捕捉事物的個性美，并引導學生表達自己獨特的心理感受，以創(chuàng)作富有個性的作品。
　　神奇美妙的大自然、充滿生命活力的主題教育，讓孩子的天性得到充分的展示。農(nóng)村有著得天獨厚的自然資源：隨處可見各種樹葉，不同形式的瓜子殼、玉米皮、麥秸草、野草和各種農(nóng)作物的種子、瓜果、蔬菜等。通過美術興趣課，學生的社會實踐和學生的生活實際同課堂教學相結合，使美術課堂教學貼近學生的現(xiàn)實生活，促使學生積極地了解和認識自己身邊的事物，并把其轉變成美麗的圖畫或是裝飾品，以此達到培養(yǎng)學生審美能力的目標。
　　如：學生以探究小組的形式對資源材料多方觀察思考和初步嘗試，經(jīng)過學生們的巧妙構思、精心制作，都能變成一件件富有情趣的工藝品。有一位學生完成了一幅難得的學生裝作品：玉米皮拼接成時尚多層衫，碧綠的荷葉裁制成荷葉裙，多么生動形象而又具民族特色。大家覺得他像一個時裝設計師，將來會為人類設計出更多更美的作品。還有一個學生給太陽設計了這樣一套服裝：戴著柳條編的綠草帽，穿著綠草裁出的花衣裙，這也引起學生的嘲笑與評論。但也是在教師的鼓勵下，這位同學的講述引起了一片掌聲：“現(xiàn)在的環(huán)境被人為地破壞，黃色的風沙吹沒了綠色的家園，氣候干燥少雨。我給太陽穿上綠裙子，讓它射出綠色的陽光，這樣夏天就不熱了，太陽也更漂亮了……”
　　二、依托資源，開展活動
　　利用本地教育資源，設計具有鄉(xiāng)土氣息的教育活動，并通過正規(guī)的或非正規(guī)的活動形式實施，學生在開展活動的過程中，增加了對家鄉(xiāng)自然資源的了解，發(fā)現(xiàn)了家鄉(xiāng)潛在的美。通過活動對資源的開發(fā)與利用，美術課堂教學不再僅是知識、技能的單向傳授，而是師生交往、積極互動，共同發(fā)展的過程。
　　例如：學生經(jīng)過多方觀察思考和初步嘗試，最后確定了以玉米秸稈為主的自然材料作為開發(fā)對象。因為這種材料在農(nóng)村隨處可見，如果這部分資源能夠走進課堂，在美術老師的啟發(fā)引導下，賦予藝術的加工創(chuàng)造，那么豈不可變廢為寶嗎?于是，我們開展了關于玉米秸稈的主題活動，學生和老師對玉米根及玉米衣的利用價值進行了深入的挖掘與嘗試，收到了顯著的效果。在裝飾活動中，我們將各種玉米粒、豆子、小麥、花生等運用到裝飾中，通過貼貼、畫畫、剪剪等形式，將它們做成了漂亮的衣服、掛毯、小包和頭飾等；將蘿卜、土豆、紅薯、黃瓜等裝飾成了各種小動物、小玩具，既好玩，又可以布置教室；用撿來的蘆花、枯葉、草梗粘貼成了鳥窩，用竹枝做成了梯子、籃子，竹片做成了風箏、編成了竹簾，用貝殼、螺絲、樹枝、樹葉、花瓣裝飾成了盆景，用稻草編、扎成了馬、鹿，用絲瓜筋拉、剪出了各種絲瓜娃娃，用棉花殼做成了風鈴等。
　　三、挖掘資源，開拓創(chuàng)新
　　資源是學生發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)作美的中介，對于身處農(nóng)村的孩子來說，身邊有許多取之不盡的資源和材料，如：泥、沙、石、稻草、麥稈、干草、野花等是非常豐富的鄉(xiāng)土材料，由于它們的可取性、可塑性、隨意性，深受孩子們的喜愛；在農(nóng)村流傳著許多頗具生活氣息，風采各異的民間風俗。如娶親時的熱鬧、過新年的喜氣洋洋、正月的合家團聚、春天里放風箏、端午節(jié)吃粽子等，這些是學生熟悉而又喜歡的風俗，遠比那些圣誕節(jié)、生日Party來得親切。這就需要教師提供能激發(fā)學生探究動機和興趣的材料，充分調動學生的各種感官，使學生懷有更高的熱情，并極其專注地投入創(chuàng)作中，通過自己的設想、構思創(chuàng)作美。
　　我們小學是一所農(nóng)村小學，農(nóng)村的孩子對蘆葦非常熟悉，有的同學從小就會用蘆葦?shù)那o、葉等制作一些小玩具。一到夏天，蘆葦生長得非常旺盛。但是，從來沒有人把這些東西搬到課堂上，進行造型練習。于是，我和組內老師一起把這一自然資源充分利用起來。首先，我們制訂了一套可行性的實施計劃和方案：（1）上網(wǎng)查找相關資料進行學習研究總結；（2）帶領學生到田野里做游戲，讓學生在娛樂中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造；（3）帶領學生采集蘆葦或布置學生回家采集。具體實施以興趣課、活動課為主，輻射其他學科，每兩周開展一次活動。學生在整個活動過程中獲得全新體驗，調查蘆葦生長規(guī)律，采蘆葦葉、蘆葦花，學做蘆葦工藝……這些都是從來沒有嘗試過的事情。于是，學生潛在的積極性經(jīng)過稍稍提煉就發(fā)揮起來了。
　　農(nóng)村的自然物還有很多很多，只要我們充分地挖掘它、利用它，那么可以說每一樣都有它極好的價值。老師只要提供一些適宜的輔助工具就行，如小桶、小鏟、小碗等，當然農(nóng)村特有的麥稈、干草、野花等更能收到畫龍點睛的效果。在活動中，學生的創(chuàng)造性、想象力、動手能力得到充分的發(fā)展，學生在自由的交流中，不僅互相欣賞美工作品，而且能夠使自己的情緒與思維進行融合，拓展他們藝術發(fā)展的空間。
　　總之，美術教學中要廣泛利用一切可用的本土資源，做到對自然環(huán)境的充分利用，以拓展學生的學習空間，使學生最大限度地獲得多方面的發(fā)展。師生共同開發(fā)美術課程資源，教師和學生的生活、經(jīng)驗、情感、態(tài)度、價值觀等都能成為美術課程資源的重要因素，一旦讓它們進入美術課堂教學，就成為課程的重要建構者，發(fā)揮著課程資源的作用。