如何提高中等職業學校數學教學質量

　　當前，我國中等職業學校數學課程教學中存在諸多問題，如生源入口復雜、學生數學水平參差不齊、施教難度大，學生的數學基礎薄弱、知識結構缺失、教學質量無法保證，教材單一、信息化水平不高、教學效率低，等等。要解決這些問題，提高中等職業學校數學課程的教學質量和教學效率，適應“必須”和“夠用”的基本要求。我就此談談看法。
　　1.樹立正確的課程理念
　　樹立正確的職業教育的數學課程理念是職業教育數學課程教學改革的出發點。職業教育的總體目標是培養生產、服務第一線的應用型、技能型人才，數學作為職業教育的基礎和工具課程，必須為這一總體目標服務。在教學內容的選取上，一方面要根據職業教育“以就業為導向”的特點，突出數學的應用功能。另一方面，要根據教學的實際需要從寬從簡，以夠用為度。
　　職業教育的專業具有多樣性，學生的個性發展也具有多樣性，因此數學課程體系必須具有多樣性與選擇性。實現多樣選擇的有效途徑是采用模塊式構建方法，即選定職業教育所有學生必需的數學知識作為基礎模塊，以此為平臺，為不同學習目的的學生構建若干可供選擇的模塊。在完成共同基礎的前提下，為每個學生提供自主選擇和自我發展的機會，使學生在選擇中提高自主發展的能力。
　　建立職業教育數學課程的多元化評價體系，采用終結性評價和形成性評價相結合的方式，既要關注學生的學習結果，又要關注學習過程；既要關注學生的學習水平，又要關注情感態度的變化。評價體系要有利于學生的發展，有助于學生監控、調整自己的學習目標和學習策略，有助于學生增強數學學習的信心。
　　2.提高學生學習數學的興趣
　　提高學生學習數學的積極性的前提是要激發學生強烈的學習興趣，有了興趣，才會自覺地、真正地參與到教學活動中。要想做到這一點，就必須激發學生的興趣和培養學生的問題意識。
　　好奇心的本質是求知欲，是渴望認識世界、改造世界的一種追求。職校這個年齡段的學生對大多數新生事物都抱有好奇心理，這種好奇心對幫助學生提高學習興趣有很大的作用。教師在教學中也要引導學生的好奇心，激發學生學習數學的興趣。例如，在講授等比數列的應用時，可以先提這樣一個問題：一張正方形的紙，對折50次后，它的高度與珠穆朗瑪峰相比誰高？為什么？像這樣從實際出發、精心選擇的問題，能充分激發學生的學習興趣和好奇心理。在此基礎上，教師注意在教學過程中，鼓勵學生多問問題，培養學生的問題意識，從而使學生參與到整個教與學的活動中來。問問題是增強學習效果和激發思維意識的重要手段，但是在職業學校中，學生在學習過程中和課堂上普遍很少提或不提問題，原因有兩個方面：一是不敢或不愿提出問題，二是不能或不善于提出問題。這時候，教師就應該從一開始營造出一種輕松和活躍的課堂氣氛，并且通過示范，少批評，多表揚的方式，消除學生的緊張和自卑心理，鼓勵學生敢于質疑，敢于提出問題，這樣才能有利于學生創新思維能力的培養。學生敢于提問題，并且從問題解決中體驗到成功的快樂，漸漸就不再對數學感到害怕和厭煩，數學教學的效果自然就好。
　　3.注意教學中的層次化教學
　　中職生文化基礎差異較大，若在教學中對學生發出同一號令，使用同一把尺子，就會造成基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“吃不消”，因此在教學上不能“一刀切”，要根據學生的情況分層次教學，力求做到因材施教，有的放矢。
　　3.1備課中制定不同層次的教學目標，把學生分為優、中、差三個層次，不同層次的學生作不同層次的要求。對基礎差的學生適當降低教學起點，力求學會最基礎最主要的知識，并逐步在掌握基礎知識前提下靈活應用；對中等學生要求在“熟”字上下工夫，對所學知識具有分析歸納的能力和應用能力；對優等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養創造能力，發展個性特長。有了備課時不同目標的設置，教師可以針對不同層次的學生進行科學合理的分組，因材施教。
　　3.2在授課過程中設有“難、中、易”層次的問題，提問時，基礎題鼓勵“差生”作答，中等生補充，優等生評價；中等題中等生作答，優生補充完善，教師評價后讓“差生”再回答；難題讓學生思考，再讓優生回答。這樣全班學生都有“參與”的機會，可以集中學生的注意力，調動學生的積極性，讓他們各抒己見，互相啟發、補充，達到共同進步，有利于激發學生學習數學的興趣。如：在講“等差數列”時，前25分鐘把全班分為三組，對基礎好的學生實施自學，對中等學生實施自學指導法，對“差生”實施講解法，后20分鐘教師集中解答疑難，這樣三種層次學生都有能力達到各自學習的目標。
　　3.3在布置作業時，設計分層次的題目。對全班布置必須掌握的基本題，又布置一些有一定難度的選做題。中下層學生會做課本例題和練習上的基本類型的題目，優等生除做課本題目外，還可以加做練習冊和老師特編的思考題。也可以就一個問題，根據不同層次的學生設計不同要求的作業。
　　4.充分發揮學生的主體作用
　　變“填鴨式”、“注入式”的教學方法為啟發式的教學方法，從而激發學生積極思維。如在立體幾何的教學中，如何培養學生的空間想象能力是學習的關鍵。因此在教學中可采用實際模型、模具及具體的實物等，進行直觀教學來加深學生的空間意識，啟發他們去發現空間圖形中的點、線、面的幾何關系，從而得到正確的解題方法。這樣學生就不會覺得立體幾何抽象、空洞。又如在函數的單調性這一節中，可讓學生運用初中學過的代數知識作出函數y=3x，y=-3x，y=x2的圖像，然后根據函數圖像及x值與y值之間的變化關系敘述函數的增減性定義。這樣既能培養學生口頭表達能力及應變能力，又有利于提高學習數學的自覺性。
　　5.運用情境教學可調動學生非智力因素
　　現代科學研究表明，人大腦的兩個半球功能不一樣，左半球管認知、邏輯，右半球管情感。目前人的潛能只開發了10%—20%左右，充分調動大腦兩半球協調和發展，充分發揮學生的非智力因素，是培養學生學習興趣的重要一環。比如，在制作多媒體課件時，通過創設逼真的情境畫面和輸出合適的情境信號，利用其聲像同步、圖文并茂的優勢，突出重、難點，增加美感，使得課堂妙趣橫生，就會充分調動學生的積極性，吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，從而取得良好的教學效果。