小學數學中的自主互動教學

　　小學數學中的互動教學，有助于學生積極、主動地思維，同時，在互動過程中，也鍛煉了學生的合作與交流能力，因而，互動教學能有效地提高教學質量。以下是我對互動教學的認識。
　　一、自主互動教學的作用
　　1.引導學生主動探索數學知識。
　　長期以來，學生對數學缺乏興趣，甚至還有些害怕學習數學，究其原因是我們的課堂教學離學生的生活實際太遠了。在教學中，我們總是按照教材的安排上課，先復習舊知，然后引入新課，這樣的知識導入過程對教學來說無可厚非，但是這些數學概念、計算法則和計算公式等如果教師不能靈活運用，就會讓學生覺得數學枯燥難學。事實上，教師應將學生的認識能力、學習興趣和他們身處的生活實際聯系起來，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供從事數學活動和交流的機會，讓學生在自己的生活中去尋找數學、發現數學、探究數學、認識數學和掌握數學。
　　2.獨立思考，學生內心新舊知識互動。
　　數學是思維的體操，學習數學不僅要掌握公式、定理、法則及概念等，最重要的是理解知識發生、發展的過程，要在參與數學活動的過程中進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而這一系列的活動都離不開思維，離不開人的獨立思考。
　　3.學會合作，學會交流，使學生能自主學習數學。
　　《新課標》在“總體目標”中明確指出：通過義務教育階段的數學學習，學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。從建構主義的角度來看，數學學習是指學生自己建構數學知識的活動，在數學活動過程中，學生與教材、教師產生交互作用，形成了數學知識、技能和能力。因而我們應充分認識到是學生在學數學，他們應當成為主動探索知識的建構者。而要讓學生獲得自主探索與合作交流的學習方式，首先必須讓學生學會合作，學會交流。
　　（1）小組合作——組內學生之間互動。
　　小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達到教學目標的教學活動。教學過程不僅是一個個體的認識過程，而且是一個多向交流與合作的過程。
　　在教學中，教師應以學生為中心，多鼓勵學生積極參與教學活動，讓學生認識到自己是學習的主人，并成為學習的主人。這樣，學生學習的主動性就會增強，課堂教學效果也會更顯著。
　　（2）集體交流——師生之間多向互動。
　　集體交流就是在個人獨立思考或者是小組合作的基礎上進行的集體反饋。教師的任務是營造良好的氛圍，先讓學生個人或者各小組代表向全班匯報討論結果；接著讓全班學生自覺、自由地展開爭論，鼓勵發散思維；然后讓學生對全班已有各種意見進行歸納，總結所學知識、技能、方法要點，并推選學習中有突出表現的同學；最后教師幫助學生進行新舊知識建構，并指出學生在本課學習中的創新表現，進行表揚鼓勵。
　　二、實施自主互動教學的策略
　　1.師生互動。
　　（1）指導合作互動的學習活動，搭建互動交流平臺。
　　對學生而言，交流意味著心態的開放，意味著主體地位的體現，意味著個性的張揚，意味著創造性的解放。就現實班級授課制而言，不論是小組學習還是合作學習的方式都是教學互動的首選。在合作學習中，由于有學習者的積極參與，學習過程遠遠不只是一個認識過程，同時還是一個交流過程，能增強課堂互動的有效性。我認為它包括以下五個基本要素。
　　①混合編組：編組時保證同一合作學習小組內的學生有好、中、差三類，要照顧到學生性別、家庭背景、行為習慣、思維方式和性格特點等。
　　②分工協作：即全組有一個或若干個共同的學習目標，為完成學習任務，組員分別承擔互補的、有內在聯系的特定角色，每個組員分別占有完成任務所需的一部分信息資料，小組的成績取決于小組內每一成員的成績，成果共創、共享。
　　③個人責任：即把總課題分孵成若干個子課題，小組成員每人承擔其中一項研究內容，積極探索，每個人的研究水平代表小組的學習狀況。
　　④交流技能：包括組成小組的技能、小組活動的基本技能、交流思想的技能。
　　⑤小組評價：學習小組要進行自評，對小組中的成員可隨機提問，可相互測試、相互幫助。
　　（2）互動中給學生充足的時間和空間。
　　新課標要求教學從以老師為中心轉變為以學生為中心。這樣可以給學生足夠多的時間和空間，發揮他們的想象能力，有利于培養他們獨立思考的能力，從而擺脫了傳統的填鴨式的教學模式，使得他們能夠全方面地思考學習。
　　（3）互動中要注意多方位、多角度地延伸。
　　數學是一門實用性很強的知識。因而，老師在講授知識的同時，要注意適當地想，多方位地延伸，將抽象的數學知識具體化、生活化，從而使得學生能夠真正學以致用。
　　（4）分小組，注重合作，加強交流。
　　在互動活動中，一般會將學生分成若干個小組。這時，小組的成員在各個方面就會不盡相同。老師要根據這一實際現象，鼓勵小組之間的互幫互助，讓學習好的學生主動地幫助學習成績差一點的學生，從而提高整體的學習效率。在小組中，學生通過探討，可以加深對問題的理解和認識。
　　2.生生互動——小組合作學習。
　　（1）明確學習的任務。
　　為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準，等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。
　　（2）合作與探究。
　　學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。
　　（3）交流與評價。
　　交流、評價也就是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠地征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報后，我也要給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，并用紅花、小五星或小紅旗以示獎勵。
　　總之，教師除了要教給學生知識，更重要的是要發揮學生學習的主體地位，調動他們的學習主動性和積極性，讓學生學會自學，為終身學習打下堅實的基礎。