論大學公共英語教育中的人文素質培育

　　一、大學英語教育的重要性
　　大學英語教育是當前政治、經濟、文化全球化發展趨勢的必然要求。不同國家、種族、民族之間交流接觸機會的增多，必然要求語言的相通，要想成功地深入交流，沒有差異地交流，達到全面了解彼此的地步，就必須了解對方的文化。就目前世界的交流狀況而言，不論是歷史原因還是從經濟和科技的發展來看，英語是全世界使用頻率最高、使用范圍最廣的語言，它毫無疑問的是全球第一強勢語言，英語學習變得尤為重要，這些從大學對待畢業生四、六級的要求可見一斑——要求本科學生必須過CET-4才能拿到畢業證和學位證。
　　但是，事實上英語學習不僅是大多數中國學生的負擔，還成了每個教師的心病，大學英語教學似乎完全不能完成社會和時代賦予的使命。雖然從小學一直學到大學，付出了無數的精力，但是很多過了六級的同學卻依然不能進行簡單的英語語言交流，更談不上通過英語語言的學習，能夠具備相當的人文素質從而有益于不同文化體之間的文化交流的學生更是寥寥無幾。
　　二、大學英語公共課教育的現狀：缺乏人文素質培育
　　所謂的人文素質教育，就是通過人文的濡染，將人類優秀的文化成果，通過知識傳授、環境熏陶，使之內化為人格、氣質、修養，形成人相對穩定的內在品格，讓受教育者在獲得人文知識的同時，認識人的本質、建立正確的價值體系、形成建立美好的精神家園的教育。因此，大學英語教育中的人文素質教育就是指對學生除語言技能培養外的人文領域知識的學習，從而使學生通過英語學習更好地了解人類優秀文明成果，并進一步完善自身。
　　據教育相關部門統計，就算學生的英語水平測試是優良層次，也通過了大學英語四、六級考試獲得了合格或者優秀（現行標準的425分），可是，絕大部分的大學生和碩士研究生、不乏一些博士研究生對自己所學專業的英文資料的讀、寫感到一定困難，不能熟識和理解其研究領域的英文文獻，更別說撰寫相關的英文學術論文。在當今世界國際交流、合作日益頻繁的情況下，社會對人才的要求亦越來越高，“專業+英語”復合型人才的優勢日益突出。在這樣的情況下，單單擁有英語的基本讀寫能力是不夠的，聽、說能力也顯得十分重要，但在擁有不同的教育環境和成長環境，也就是在不同的文化氛圍的人們之間進行語言的交流的時候，文化的差異，甚至矛盾就會成為交流的障礙，不能保證語言交流的順利進行，這就要求大學公共英語教育內容中含有起碼的人文教育內容。
　　然而，當前中國的大學教育中文科學校（只是少數）普遍存在著一個問題，那就是人文教育的匱乏。除了政治理論課及大學語文等科目外，文科基礎課程似乎只有英語。大學英語教育應該充分利用這個現存的優勢，發揮其在人文教育方面應有的作用。因此，在我國公共英語課教學中人文教育應占有一席之地。
　　三、大學公共英語課現狀的形成原因
　　（一）重讀寫輕聽說的授課傳統
　　我國英語學習存在“聾啞頑癥”，其原因是起步時按照漢語的教學模式學習英語。但是，漢語不會出現聾啞的現象，因為我們在上小學前已經完成了“聽說”這一階段，學校語文是學習“讀寫”，中文的語法、文學的品鑒、古文的賞析。而當今的學生初學英語則恰恰相反，在沒有任何“聽說”準備和醞釀下，就對準“讀寫”的要求進行學習，一學就是10年。在漫長的英語學習過程中，能觸及的英語內容卻只在教材中，跟現實生活和英語國家的語言環境相距甚遠，學生的主要注意力被很久固定于一個內容——“考試過關”上。結果蒼白的基礎被帶到大學后，加上英語生活詞匯量的減少，使得用英語表達的能力極其有限。
　　更為惡劣的是，各種考試忽視聽說環節，如本科生若考研的話，就只看重筆試，很多大學的碩士生入學英語考試根本不設聽力的考查，甚至部分學校的博士研究生入學考試的初試也不考查聽力。
　　（二）就業競爭的壓迫
　　作為就業時對自己能力的重要證明，各類英語考級證書無疑是畢業生們自以為能進入職場的敲門磚。這使得各個層次的語言水平考試讓教師和學生都疲于應付，教學受到限制，學生的學習方向被固定，其結果是教師忙于講單詞、講語法、講閱讀、講寫作，學生機械地背單詞、背語法、練作文、練閱讀，大學課堂完全喪失了其應有的氛圍，大學教育則失去了其應有的功能和意義。
　　因此在就業導向下很多院校把教學的主要目標和著力點放在了應試和過級上，而忽視了對學生綜合素質，特別是人文素質的培養，造成大學英語的文化屬性并未真正得以實現，學生經過學習后只是掌握了聽說讀寫的基本英語技能，卻無法融入西方文化從而更好地進行對外溝通和交流，英語的文化屬性也得不到彰顯，更糟糕的是，這些語言考試根本不能真實地反映學生的語言水平，更不用說學生的人文素質培育。
　　四、人文素質培育在大學英語教學中的地位
　　（一）是大學公共英語教育的核心
　　文化是全人類的，設想不接觸《圣經》，怎么理解西方文明？不了解莎士比亞，怎么理解西方文學？因此，我們必須通過人文素質的培育使大學生深入接觸英語文化的精髓。我們要相信大學生自身辨別是非的能力，給他們提供一個完整的而不是片面的，深刻的而不是膚淺的英語文化全景，教學則應該是鞭辟入里的而不是蜻蜓點水的。
　　大學英語教學基本的目的是教授大學生漢語之外的一門語言，大學生學習英語的初衷是掌握一種文化交流的工具或手段。如果僅從表面上看，英語教學只不過是一種語言技能的教與學的過程，但事實上遠非如此，因為在教學過程中會涉及天文地理、科學技術等各個方面的知識，所以，大學英語教育是語言的教學，更是文化的教學。語言是文化的載體，是文化的主要表現形式。學習語言的過程也是學習語言文化的過程。語言是文化形成和發展的前提，文化的發展促進了語言的豐富和完善。語言和文化的關系決定了英語教學中離不開文化教育。而文化教育的宗旨，是人文素質的培育。其中，大學英語的人文素質教育功能是核心。
　　在教學方面的革新，要轉變教師的教學角色。從新的角度認識英語教學，探索英語教學中人文素質培養的規律，教與學不是簡單的知識傳輸、接受，包含了師生間、社會和文化的交流、碰撞、相互作用和實踐，以及學生主動建構信息體系的過程。所以，教師應對學生個別差異進行了解，調動學生學習動機，激發學英語的熱情。教師在教學過程中扮演的是學生學習的指導者、促進者和活動組織者。
　　（二）是大學公共英語教育的目的
　　“把英語語言、中外文化和多學科知識系統地融入大學英語教學之中，把大學英語課程改造成英語語言學習和技能訓練、跨文化交際，以及通過英語獲取多學科基礎知識的一門綜合性的、多功能的課程。外語能力、跨文化交流意識和多學科知識是高素質人才應具備的基本要素，因此，這三種功能都和素質教育相關。其中英語語言教學是大學英語的‘本職工作’，是大學英語課程的‘個性’功能;而跨文化交際和通識教育是大學英語可以兼顧的‘職能’，是大學英語與其他課程在素質教育中分擔的‘共性’任務”。①不同民族有著不同的文化、歷史、風俗習慣和風土人情等，各民族的文化和社會風俗又都在該民族的語言中表現出來，所以英語語言的學習，就是英語文化的學習，也就是人文素質提高的過程。加強文化學習有利于學生加深對語言意義的理解和得體地使用語言，能夠減少因文化差異而產生的用語失誤，避免由于文化差異而引起的分歧，從而更好地與使用英語的人進行交流，明確表達自己的思想感情，使英語真正成為國際交流與合作的工具。
　　提倡人文素質教育的根本目的在于培養具有創新能力的復合型人才。教育部頒發的《英語課程標準》明確指出:“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐的活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓寬視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素質的過程。”大學英語教育作為大學教育的一個重要組成部分，無疑也應以此為目標。人文素質培育就是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重激發人的智能，注重形成以人的健全個性為根本特征的教育。因此，人文素質培育正是大學英語教育的最終目的。
　　五、培養學生的綜合文化素養
　　大學英語教育必然會逐步地從單純的語言技能教學向以語言為基礎，重在激發學生思考，培養學生的獨立思考能力轉變，由單純的知識的灌輸向拓寬學生視野，提高學生人文素養轉變，由簡單的語言理解和應用向高層次的語言文化欣賞轉變。而大學英語課程也必將由現在的統一教材統一教學的必修課向多層次、多樣化的選修課轉變。相應地，學生會擁有更多的選擇，教師的授課方式也會更加靈活。其結果必然有利于學生個人興趣和長處的發展。
　　這就要求教師在大學英語教學過程中，對不同的人文知識和內涵，選擇適當的方法對學生進行啟發。教師可以結合規定教材的內容對語言和文化背景有選擇地加以介紹并適當擴充，通過這些方式，學生可以更好地感受到國家之間的文化差異，增強跨文化交際的敏感性，提高文化意識的自主性。
　　英語課堂中的人文素質教育可以更好地幫助學生客觀分析西方文化，全面認識世界，有效地避免盲目和偏激，從而在語言學習的過程中逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，并且在全面認識中西文化差異的基礎上，培養愛國主義精神。
　　
　　注釋：
　　①吳鼎民.大學英語教學的“三套車”構想與高素質人才培養［J］.江蘇高教，2005，（4）：65-67.
　　
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