在英語課堂上貫穿任務型教學

　　一、什么是任務型語言教學
　　《新目標英語》中的任務型語言教學就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養其運用英語的能力，也就是說以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言做事，學中用，學了就用。它立足于學生本身，把學生作為教學的主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動，使學生在完成各種任務的過程中逐步培養運用語言的能力。
　　二、為什么要進行任務型語言教學
　　以新課程標準為指導，積極探索英語活動課的內容與形式：通過活動課進一步激發學生學習英語的熱情，提高學生聽、說、讀、寫能力，拓寬知識面，努力發展學生的個性特長，全面提高英語教學質量。教師在進行任務型語言教學時，要遵循以下原則。
　　1.配合課內
　　活動課被列入課程計劃，成為一項真正的教學活動，要做到有計劃、有目的地與課內教學配合，為全面完成教學任務服務。
　　2.學以致用
　　活動課要從學生的生理、心理及年齡特點出發，教學中努力遵循初中生的認識規律，以學生的語言實踐活動為主，把英語活動課真正上成語言實踐課。
　　3.活動課內容要融知識性、趣味性、思想性于一體
　　三、任務型語言教學的活動設計
　　1.設計真實有趣的任務
　　初中生是一個活潑、好動的特殊群體，他們對世界充滿了好奇。任務型教學以初中學生的生活體驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，讓學生在教學活動中身臨其境地參與和完成真實的任務。教師要精心創設真實可信的語言情境，增強課堂教學的趣味性，提高學生英語學習的積極性。比如，可以設置如打電話、過生日、購物、旅游、問路、看病等栩栩如生的生活味十足的任務型活動，這時可以采用表演法開展交互式、合作式學習。教“現在進行時”，可以出示一幅簡筆畫：一個小男孩在學習，他爸爸在旁邊看報。出示圖片時先把“小男孩在干什么”一半給遮住，然后問：“What is the doing when his father is reading newspaper?”讓同學們“guess”，并積極發言，從而給他們提供了發散思維的機會。再如在教“The Mouse Deer and the Tiger”時，我帶上了一條玩具蛇、一只玩具老虎和一只玩具梅花鹿（the Mouse Deer）作為道具，邊復述課文邊拿著這些道具表演動作，把學生們逗得捧腹大笑，同學們也都明白了這些英語的含義，然后讓同學們邊扮演這些角色邊復述課文，大家都非常積極也都很投入，課堂效果也就比較好。
　　2.設計目的明確的任務
　　英語教學的目的是提高學生綜合運用語言的能力。總之是為了培養聽、說、讀、寫的技能，促進英語與其他學科知識的融合，激發學生的學習興趣，樹立學習自信心；培養觀察事物的能力，培養與他人合作的本領。聽、說、讀、寫是四種基本的語言技能，我們應遵循“聽說領先、讀寫跟上、情境交融、實踐延伸”原則。任務型教學要求教師明確設計的每一項任務的目的，通過這些目的明確任務的完成，提高和發展學生的四項能力。如在教完“what color do you like?”后，根據書上的一張調查表，讓學生用這個句型詢問同桌及身后的兩位同學，下課后讓他們當調查員，調查其他同學，問一問他們喜歡的顏色，完成表格。又如在教授“Fast Food”這一課時，讓學生們事先搜集了一些“肯德基”和“麥當勞”的食物的優惠券，上課前貼到了黑板上，在操練的時候，讓一個學生問：“What would you like?”另一個學生回答出食品名稱，老師把英文寫在黑板上，并使用獎勵法，哪組說出的食品名稱多就被評為優勝組，哪個同學表現最好，就給予一定的獎勵。任務的目的明確了，就可以激發學生的學習興趣，也可以培養學生與他人交流合作的本領。
　　3.設計操作強的任務
　　任務具有一定的可操作性，也是任務設計不可忽略的一個環節，需要考慮完成任務所需的其他前提知識、時間、空間，以及需要使用的教學方法等。我就有過一次失敗的經歷。在教學生學習介紹他人的句型“Hello，This is xxx”時，我設計了一個任務：為了增強趣味性，我讓學生事先化好妝然后進行活動。但由于沒考慮到初中生活潑好動的性格特點，沒有先教句型，而是先放了輕松愉快的音樂，結果學生伴隨著美妙的音樂在教室里跳起了舞，就不能安靜下來聽我要教的語言知識了。結果我扯著嗓門，采用高壓政策才讓他們安定下來開始知識的傳授。吸取了這次的教訓，在教現在進行時我采用了讓一個學生在前面表演動作，幾個同學蒙上了眼睛猜那個同學表演的動作，猜對者有獎。這樣既創造了一個輕松愉快，富有吸引力的課堂環境，又激發了學生的參與熱情，完成課本要求的任務，而且老師容易駕馭課堂。由此可見，在設計任務時一定要考慮任務的可操作性，確保設計的任務能順利進行。
　　4.設計多層次的任務
　　英語教學要創造多目標層次的組合性教學模式，就是要根據學生在英語學習上的心理差異和環境差異，確定不同教學目標時間序列，并按照“關照兩頭、注重中間”的原則設計教學模式，以適應不同學生不同時間的需要。任務越容易完成任務的人就越多，獲得的成功體驗也就越多，學習興趣就會越濃厚。因此，在設計任務時應循序漸進，由易到難，體現層次性。剛開始設計的任務應稍微簡單些，讓大部分學生都容易參與進來。隨著任務的漸漸深入，學生對任務信息的了解不斷增加，稍難的任務也會顯得容易，這樣就能增強他們對學習的信心。我認為可以給所有學生同樣的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，給予不同程度的幫助，讓學生進行討論、爭辯、探求不同答案，這樣既激發了學生積極運用語言材料組織新的語言內容的欲望，又培養了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。教師要根據新課程標準的要求，結合自己任教班級學生的實際，在教學中可以按水平把學生分成A、B、C三個層次，備課時設計的問題或游戲都分成三個檔次，這樣提問或做游戲時，都按學生的水平進行，這樣后進生也有機會回答問題，使每個學生都能體驗到成功的喜悅。
　　5.靈活多樣地設計任務
　　語言交際是充滿創造性的心智活動，多設計一些啟智和激趣的任務型活動，可以提高學生的綜合運用語言能力。常見的方式有：（1）名片式，即讓學生把要操練的內容做成卡片。（2）辯論式。（3）競賽式。學生好勝心理和集體榮譽感很強，競賽的方式可以促使學生主動參與活動。例如，在教學完食品詞后，可在黑板上貼上食品的圖片，讓學生在相應的圖下填寫相應的單詞，看哪組寫得最快，最多給優勝者頒發獎品。（4）繪畫式。例如：在教學“There be”句型后，讓學生設計自己的房間。（5）表格式。例如：在教授“What is sb’s job?”時，設計了一張表格讓學生互相調查，詢問家長的職業。（6）對話式。根據內容，創設情境，讓學生編對話。（7）唱英文歌曲。如唱“Good morning to you”，讓學生掌握口語“Good morning.”唱十二月份歌，讓學生迅速掌握十二月份的讀音與拼寫。（8）表演法。在教Book I lesson three，Miss Green到Pingping家家訪這一過程時，我就讓四個學生分別扮演Pingping ，Mr Fang，Mrs Fang和Miss Green，用表演短劇的方法把整個過程表演出來，學生們很喜歡這樣的形式，課堂氣氛非常活躍。（9）游戲法。課堂的情景化和交際化使學生始終處在興奮狀態，能在聽、說、讀、寫、譯各個角度開展語言知識和技能訓練。
　　綜上所述，真正把一項任務設計好絕非易事，只有設計得當的任務，才有利于發揮學生的主體性，激發學生的興趣，使學生在任務的驅動下，主動運用自己的思維學習英語。初中英語教師要貫徹以學生為中心和以人的發展為本的教育理念。設計適應不同水平學生的任務型活動，讓學生通過與學習伙伴合作完成任務，從而最大限度地激發和發揮學生的內在潛力。在教學實踐中結合學生實際可組織英文歌曲、英文書法、英文手抄報、英文課本劇、英語晚會等多種活動。
　　四、任務型語言教學的評價
　　國際上常采用的是一種名為Portfolio（學習檔案）的形成性評價方式。在評價學生完成這項任務時，評價的核心放在學生的態度、能力和運用語言的過程上。這種評價方式的目的在于肯定學生的學習成就和學習發展，促使學生學習策略的形成。Portfolio可分為兩類：學習進步過程檔案和最佳作品檔案。通常收入Portfolio中的資料包括如下幾點。
　　1.各項測驗記錄。
　　2.學生課堂創意記錄本，如課堂問答記錄、有創意的實驗設計、實驗操作能力及合作態度等。
　　3.書面作業樣本、論文和平時個人小制作。（由學生自己選擇收入。）
　　4.教師、家長、及、同學之間的評價。
　　5.學生對自己學習檔案的反思及評價等。
　　五、任務型語言教學應注意的問題
　　1.任務必須有明確的目標，學生只有根據目標有目的地運用英語進行交流，才能完成任務，才能達到交際效果。
　　2.教師應設計出各種激發學生講話的沖動及表達的欲望的活動。教師在課堂實踐中，必須具備較強的組織能力和駕馭課堂的能力，給學生充分發揮想象力和創新能力的空間，指導他們在表達中得到結論。
　　3.任務要具有可操作性，難度合理。任務太容易和太難都會使學生失去興趣。任務型教學目的是提高學生用英語進行交際的能力，因此完成較難任務時對學生也不能使用母語，要求學生在課堂上必須講英語。
　　4.任務必須有一個結果。在任務完成以后，學生應該有一個結果。可用分小組口頭報告、書面報告的方式，使完成任務的學生體驗成功的喜悅。
　　
　　參考文獻：
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　　［3］袁益平.基礎教育改革、新課程、國際教育新理念.
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