高中英語課堂教學中存在的問題及對策

　　新課程改革已隨著一系列課程標準的頒定和教材的編寫走進課堂，正在越來越多地規范著教師的教學行為和學生的學習行為。但在推進新課程當中，教師也面臨著一系列新的問題，比如，如何把新課程理念轉化為具體的課堂教學行為?什么樣的教學形式才能符合新課程需要呢?我將進行詳細分析。
　　一、當前高中英語課堂教學改革中存在的問題
　　1.思想認識滯后，傳統教育觀念難以更新。新課程意味著傳統課堂教學從教育觀念、教學方法、教學內容到教師角色行為、學生的學習方式、師生的交往方式等都要徹底變革。而不少領導和教師對新課程的重要性仍然認識不足，所以在一些已經實行新課改的課堂上幾乎沒有體現出新的課程理念。他們仍然對教育教學的功能理解狹隘，只知道教育是教人讀書，不懂得教育是在開發人的潛能、發展人的個性。
　　2.陳舊的教學方法難以更新。教學方法是教師引導和幫助學生學習的工作程序和教學策略。對于教師來說，經過長期的實踐，各自都有一套運用自如的方法，但啟發式教學仍然是諸多方法中的精髓。而新課程要求教學改革的核心就在于致力于構建學生的主體地位，使學生能在教師的引導下自主地、創造性地學習。教是為了不教，正是現代教學要達到的目的。固守教師講、學生聽，教師教、學生記，教師問、學生答的模式的教師，必須進行改革。
　　3.保守的地方行政干預影響了教學改革。課堂教學改革需要深入研究不斷嘗試，不是靠行政命令實現目標的。而目前在一些學校中，有的從外地學習了一種先進的教學模式，就要求學校教學一律改為這種模式；上級要求實現教學手段的現代化，學校就要求一律采用現代化教學手段，而實際上有很多都是形式主義的。所以課堂教學改革要有實際性的突破，就必須從這種保守的行政干預中解放出來，大膽地、創造性地進行深入持久的探索。
　　4.英語考試改革難以突破。教育改革是全面實施素質教育的重要組成部分，也是新課程目標實現的重要保障。目前，考試改革力度不夠，對課堂教學改革仍是很大的障礙。考試始終是課堂教學的指揮棒。如果淘汰大多數人的考試不改革，課堂教學的改革就難以走出困境。
　　二、改進英語課堂教學方法和手段的對策
　　1.教師要更新教育觀念。教師要善于培養學生的自學能力，只有通過培養學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發揮。自學能力的提高還得益于學生大量的課外閱讀，立足高一我們就要求學生每人買本英漢詞典作為工具書，養成勤查字典的好習慣。在英語教學改革中，很多教師認為培養學生自學能力不屬于教學改革。其實，英語教學改革恰恰是通過培養學生的自學能力達到提高學生英語水平的目的的。所以，要使教學改革取得新成果，就必須讓教師更新觀念，培養學生的自學能力。
　　2.教師要更新教學理念。新課程要求教育理念實現從以知識為本轉變為以學生為本，重新認識高中英語課程的目標與定位。因此，教師要樹立新的學生觀。過去教師把自己作為中心，要學生圍著自己轉。而素質教育的精神要求我們以學生為主體，尊重學生的情感、個性與發展的需要。因此我們在新課標實施過程中，要鼓勵他們樹立創新精神，采用有利于發揮他們主體作用的教學思路與方法。要尊重學生的個體差異，盡可能滿足不同學生的學習需要，要以培養學生的實踐精神與創新精神為目標，為學生的終身發展打下良好的基礎。
　　3.教師必須轉變自身角色。新課程改革的目標之一是推動學生學習方式的變革，即由被動接受性學習向主動探究性學習轉變。要實現這一轉變，就必須推動教師角色的轉變：一是由“權威”向“非權威”轉變，我們應該允許教師在某些知識領域有不懂的問題而不是絕對的權威。教師可以向學生學習，可以向學生承認自己不懂的問題，可以請學生幫助老師解決教學中的疑難問題，讓學生消除學習的“神秘感”。教師不應該以“知識的權威”自居，而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流。二是由“指導者”向“促進者”轉變。教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，還要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發展。三是由“信息源”向“信息平臺”轉變。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。四是由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變。我們曾經認可要給學生一杯水，教師要有一桶水的觀點。然而隨著時代的變化，這種觀點已經過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷更新，成為“生生不息的奔河”，需要教師引導學生“挖泉”，即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。
　　4.學生必須建構新的學習方式。學生是學習的主體，所有的教學過程必須落實到學生的發展上來才有實際的意義。新課程標準強調培養學生的創新精神和實踐能力，要求在學習過程中凸顯學生發現、探究等認識活動。首先，對學生進行學習方法指導。教師要把學生學習的方法和過程作為自己認識的對象，由注重“教法”轉為注重“學法”，不僅看重學生的“學會”，更要看重學生的“會學”。其次，引導學生進行探究式學習。探究式學習是學生在教師的指導下，自主地確定課題，主動地探究，積極地尋求解決問題的辦法，從而謀求個體創造潛能的發揮，樹立自信、自強的精神風貌。再次，組織生動活潑的課外活動，創造合作學習環境。根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于學生增長知識、開闊視野。教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，在活動中，應根據每個學生的不同條件，有效地發揮他們的特長。教師要善于誘導，保護學生的好奇心和表現欲望，使他們能夠互相學習、互相欣賞，取長補短，培養他們的協作精神，豐富他們的情感體驗，培養他們的創新意識。
　　
　　參考文獻：
　　［1］朱介文.高中英語課堂教學問題及其診斷［J］.新課程，2008，（2）.
　　［2］付敬輝.高中英語課堂教學改革初探［J］.吉林教育，2008，（12）.