論初中英語合作學(xué)習(xí)的策略

　　現(xiàn)代教育重要的特征就是弘揚(yáng)人的主體性，主張通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習(xí)慣，使其成為一個具有主體性人格的人，小組合作學(xué)習(xí)可以使每個學(xué)生的進(jìn)取意識、創(chuàng)造意識、團(tuán)隊精神和競爭意識得到較好的強(qiáng)化。合作學(xué)習(xí)真正使每個學(xué)生的主體地位和主體人格受到重視，使學(xué)生真正成為課堂的主人。
　　一、分組合作學(xué)習(xí)的實施策略
　　合理分組是合作式學(xué)習(xí)取得成功的前提，其實施需要考慮以下問題。
　　1.教師的觀念是否真正更新？
　　教師能否真正融入學(xué)習(xí)小組中，并和同學(xué)們一起體驗小組學(xué)習(xí)的快樂？當(dāng)你真的能與他們一起開心一起悲傷的時候，小組合作學(xué)習(xí)才有了活力。對待小組學(xué)習(xí)，教師是教學(xué)的設(shè)計者和引導(dǎo)者。試想如果連教師自己都認(rèn)為小組合作只是一種形式或?qū)W習(xí)的一種便利，缺少應(yīng)有的期望和熱情，那么學(xué)生的新奇和熱情還能持續(xù)多久呢？因此小組合作能否有效要看其能否持續(xù)地發(fā)揮作用，教師觀念是一個很重要的因素，可以說是一個起著決定性的因素。
　　3.小組搭配是精心安排還是放任自流？
　　要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，首先就必須對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。小組搭配的好壞直接關(guān)系著小組作用是否良性發(fā)揮。小組的組成應(yīng)由老師和學(xué)生共同商討決定，考慮學(xué)生的成績、性格、交際能力等。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與不同的人相處，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)，爭取組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步，要求組內(nèi)每一個成員都做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數(shù)都應(yīng)當(dāng)適當(dāng)，每學(xué)期調(diào)整一次。我將全班分成五組（每組4到5個人）將學(xué)生按各自小組適當(dāng)調(diào)整，然后按座次就近組合，這種方法操作起來比較簡便，且小組成員相對固定。小組成員共同為本組取名（如goldegroup，sunshine group，moonlight group等），各小組定一名組長。（組長可以由組員輪流擔(dān)任）
　　結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，小組搭配不妨分這樣幾步走：（1）可以先是自然搭配，讓小組自發(fā)推舉一位小組長。（2）結(jié)合原因進(jìn)行小組重組。實驗一段時間后，小組搭配的許多問題就會逐漸暴露出來，“老師，他都不說”“老師，他一直在玩”“老師，他們在講話”……我不放任自流，也不簡單處理，而是耐心詢問產(chǎn)生問題的學(xué)生，可以單獨談心，可以溫和勸說，結(jié)合原因進(jìn)行小組重組。（3）讓弱勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢。小組重組中最重要的是要激發(fā)問題學(xué)生的自信心，給予更多的關(guān)愛與鼓勵，多創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生表現(xiàn)，讓弱勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，參與小組學(xué)習(xí)中。如果我不斷發(fā)現(xiàn)弱勢，不斷轉(zhuǎn)化弱勢為優(yōu)勢，那么一定會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。當(dāng)然這需要我付出辛勤的努力。
　　3.小組團(tuán)體意識有多強(qiáng)？
　　組合成小組后，要考慮的一個問題是如何激發(fā)小組的團(tuán)體意識，一個有凝聚力的小組，存在的意義更大。其中培養(yǎng)的不僅有合作精神，更有責(zé)任感和榮譽(yù)感。有了團(tuán)體意識，反過來可以團(tuán)結(jié)小組成員，小組每個成員都能自覺充分地發(fā)揮自己的聰明才智。小組的團(tuán)體意識是需要老師培養(yǎng)的。
　　4.是隨處小組合作，還是有機(jī)結(jié)合？
　　就像任何一個生命體，光有期待和愿望是不行的，需要供其生長發(fā)育必要的養(yǎng)分。小組合作學(xué)習(xí)也是一樣。如果沒有適合合作學(xué)習(xí)的環(huán)境、機(jī)會，那么它一樣名存實亡。在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)適宜的合作情境。但是我們也不能時時處處什么問題都用小組合作解決，否則學(xué)生就會覺得索然無味。適當(dāng)?shù)嘏c獨立思考、動手解決、老師或其他學(xué)生點撥等方式相結(jié)合，使學(xué)生時時有新鮮感，保持旺盛的求知欲。
　　二、有效地開展活動是合作學(xué)習(xí)取得成功的必要條件
　　1.課前小組學(xué)習(xí)活動一般可設(shè)計三種。
　　（1）預(yù)習(xí)課文，小組的每個成員都做好準(zhǔn)備，相互討論、補(bǔ)充，指定代表小組發(fā)言的成員，記錄小組的集體成績。
　　例如，在學(xué)習(xí)“English names”這一課時，我布置如下課前學(xué)習(xí)任務(wù)：a.How many English words have you learned？B.Are they the girls’names or the boys？c.What’s the difference between English names and Chinese names？收集其他有關(guān)“English nanmes”的材料。
　　（2）課前表演。
　　課前表演就是在每堂課開始時的5分鐘左右的時間里，讓學(xué)生圍繞學(xué)過的，將要學(xué)的或課外的內(nèi)容，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，采用英語表演的形式營造一種良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，以便學(xué)生迅速、輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課前表演形式一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲、提問等。教師可以把表演的任務(wù)落實給某一小組，每一小組在學(xué)期中都有表演的機(jī)會。
　　（3）課前活動還可圍繞當(dāng)日天氣、學(xué)生出勤、班級記事、新聞報道和名人故事等安排“課前幾分鐘報告”活動。
　　2.課中的小組合作學(xué)習(xí)活動應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計之中。
　　初中英語教材題材多樣，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的好素材。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地開展語言交際活動。如在教學(xué)“At the Sports Meet”時，可要求小組結(jié)合本校舉行的運動會，以“the long jump the high jump，the relay race”和“the 100-metre race”等為內(nèi)容，共同編出一段有意義的對話。小組活動時，教師應(yīng)觀察各組的進(jìn)展情況，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動，并適時為學(xué)生間的言語活動提供語言、句式等各方面的幫助，開展段落記憶競賽，快速閱讀理解競賽，增強(qiáng)小組成員間的合作意識和競爭能力。
　　3.教師應(yīng)指導(dǎo)課后的小組合作活動。
　　三、教師的角色意識和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控能力是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵
　　1.協(xié)調(diào)意識。
　　合作學(xué)習(xí)涉及多個要素，涉及多名學(xué)生，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動時發(fā)揮營造學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，維持學(xué)習(xí)秩序等作用。
　　2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識。
　　教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)要能起到激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生合作欲望的作用。教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要、語言審美需要、言語交往需要等。
　　3.參與監(jiān)控意識。
　　在合作學(xué)習(xí)中教師既是學(xué)習(xí)活動的組織者，又是活動的參與者。當(dāng)小組活動開展得非常順利時，教師應(yīng)及時表揚(yáng)，當(dāng)小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，并進(jìn)行現(xiàn)場觀察和調(diào)控，為學(xué)生及時提供有效的指導(dǎo)。
　　4.建立科學(xué)的評價機(jī)制是合作學(xué)習(xí)取得成功的保障。
　　（1）合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)，把學(xué)生個人記分改為學(xué)習(xí)小組記分，把各組總成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)相互合作，組建相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向小組合作達(dá)標(biāo)。
　　在小組評價時也要對個人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性和獨創(chuàng)性等做出恰當(dāng)?shù)脑u價，這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)的競爭，調(diào)動每個學(xué)生參與的積極性，打消個別學(xué)生依賴別人完成學(xué)習(xí)任務(wù)的思想。
　　（2）學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價之間的關(guān)系。
　　把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價結(jié)合起來，將學(xué)生成長記錄袋評價與合作學(xué)評價結(jié)合起來。學(xué)生成長記錄袋收集學(xué)生平時的優(yōu)秀作品、表揚(yáng)卡、過時卡等。小組學(xué)習(xí)過程評價不僅要參照學(xué)習(xí)情況中的得分，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態(tài)度和合作技能等。學(xué)習(xí)結(jié)果評價依據(jù)學(xué)生平時的測驗，期中、期末成績，通過幾方面客觀地評價學(xué)生。