小學(xué)生英語學(xué)習(xí)兩極分化的成因與對(duì)策

　　隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)英語受到了越來越多的教師、學(xué)生和家長的關(guān)注和重視，小學(xué)英語課堂教學(xué)一改過去的輔助學(xué)科的地位，依據(jù)課標(biāo)，納入常規(guī)教學(xué)管理體系，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。但也有不盡如人意之處，一部分學(xué)生開始出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。如不及時(shí)解決會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高，進(jìn)而影響學(xué)生的全面發(fā)展。那么，出現(xiàn)兩極分化的原因有哪些呢？針對(duì)這些原因可采取哪些策略呢？
　　一、教師方面
　　新課改以后，有的教師沒有很好地理解和運(yùn)用新理念。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。”任務(wù)型教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)、技能等實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)具體任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言。但是有的教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生滿堂灌，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得疲憊不堪，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此，教師要認(rèn)真掌握課標(biāo)、研讀教參、把握教材，清楚課標(biāo)和教材關(guān)系，重視對(duì)課標(biāo)的理解認(rèn)識(shí)。教材只是完成課標(biāo)要求的媒介，是達(dá)到課標(biāo)的途徑和手段，教師要做到在課標(biāo)的指導(dǎo)下理解使用教材，加強(qiáng)對(duì)教材的編寫意圖、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)建議的理解，提高對(duì)課標(biāo)的重視程度，理順課標(biāo)與教材的關(guān)系。
　　為此教師首先要梳理教材結(jié)構(gòu)，整理出各章節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)的橫向與縱向聯(lián)系，知識(shí)拓展延伸的尺度，知識(shí)的補(bǔ)充整理，知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，知識(shí)系統(tǒng)的整合等，并形成“標(biāo)、點(diǎn)、聯(lián)、例、練”五個(gè)方面的知識(shí)框架圖。標(biāo)：各章節(jié)的具體教學(xué)目標(biāo)及要求；點(diǎn)：各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)；聯(lián)：知識(shí)點(diǎn)與學(xué)科前后知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的延伸、拓展尺度，教學(xué)資料的補(bǔ)充添加，如何結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活；例：經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)，典型例題；練：典型練習(xí)題等內(nèi)容。這些將成為教師進(jìn)行備課、課堂教學(xué)和練習(xí)時(shí)的重要基礎(chǔ)性參考資料，有效地改變了教師的教學(xué)觀念，提高了課堂教學(xué)效率。
　　其次，有的教師運(yùn)用“任務(wù)型教學(xué)”不當(dāng)。在有限的教學(xué)時(shí)間里，為了突出學(xué)生主體性，學(xué)生剛剛學(xué)了新知識(shí)，甚至一部分學(xué)生還沒有弄懂，就急于進(jìn)行知識(shí)表演。一堂課下來熱熱鬧鬧，學(xué)生幾乎是玩了一節(jié)課，最后把任務(wù)交給學(xué)生課后完成，這就給學(xué)生增加了壓力，易使其產(chǎn)生焦慮感，結(jié)果導(dǎo)致成績下降。實(shí)際上，“任務(wù)型教學(xué)”是國外興起的一種教學(xué)方法，它也是要先學(xué)知識(shí)，后完成任務(wù)，要先學(xué)后用，不能顛倒了順序。所以教師首先要精講知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，再鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯、演、唱、玩等各項(xiàng)技能，技能要通過知識(shí)訓(xùn)練，知識(shí)和技能是分不開的。
　　最后，有的教師在教學(xué)中不善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情感，一味地要求學(xué)生死記硬背，從而造成一部分學(xué)生對(duì)英語課的厭倦。當(dāng)然，學(xué)習(xí)英語需要學(xué)生掌握一定的語言知識(shí)，需要記憶，但教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。學(xué)習(xí)英語是學(xué)習(xí)語言的運(yùn)用，即言語。也就是說，英語課涉及的，不是“語言”，而是“語言的運(yùn)用”。在課堂上，教師不僅要尋找語言材料與生活的結(jié)合點(diǎn)，而且要讓學(xué)生通過口、眼、耳、手、腦等多種身體部位感知語言。“重視從學(xué)生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力”，已成為當(dāng)今英語教學(xué)的重點(diǎn)。這就要求我們結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的語言知識(shí)設(shè)計(jì)豐富有趣味性、科學(xué)性的英語活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)感到身邊有英語，用英語能解決生活中的實(shí)際問題，從而對(duì)英語產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生的英語運(yùn)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
　　二、學(xué)生方面
　　有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，意志力薄弱，自主學(xué)習(xí)能力差，并且缺少恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和策略，最終成為學(xué)困生，導(dǎo)致兩極分化。他們開始學(xué)習(xí)英語時(shí)，只憑興趣和好奇或被有趣的活動(dòng)吸引，不愿意記憶單詞，不愿意進(jìn)行句型操練。隨著教學(xué)內(nèi)容的增多，積攢的問題也就越來越多，漸漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，即使有的學(xué)生以后認(rèn)識(shí)到了英語學(xué)習(xí)的重要性，但由于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語基礎(chǔ)不牢固，學(xué)習(xí)就會(huì)吃力，就會(huì)降低自信心，并產(chǎn)生“學(xué)困生”。
　　因此，教師要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣。首先，要從關(guān)愛學(xué)生入手，學(xué)困生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲望；有違反紀(jì)律的行為，也有守紀(jì)律的愿望。他們畢竟只是孩子，教師的一個(gè)寬容的微笑，一句體貼的話語，一個(gè)會(huì)意的眼神，一個(gè)輕微的觸摸都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，要幫助學(xué)困生制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，學(xué)困生之所以差，沒有奮斗目標(biāo)是一個(gè)重要原因。
　　教師還要引導(dǎo)學(xué)生有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)的接受過程，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地進(jìn)行信息加工的過程，使用有效的英語學(xué)習(xí)策略，不僅可以改進(jìn)不良的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果和提高質(zhì)量，還可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和咨詢，有意識(shí)地滲透和示范，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和策略。
　　三、其他方面
　　現(xiàn)在大多數(shù)家庭都只有一個(gè)孩子，家長望子成龍心切，對(duì)孩子在學(xué)校的考試分?jǐn)?shù)、排名（家長自己排的）非常重視。一旦發(fā)現(xiàn)孩子的成績不理想，就匆忙進(jìn)補(bǔ)習(xí)班，有的甚至從一個(gè)補(bǔ)習(xí)班出來又進(jìn)另一個(gè)。這樣的做法，不要說是天性好玩的孩子，就是大人也難以承受。久而久之造成學(xué)孩子厭學(xué)甚至棄學(xué)，成為英語學(xué)習(xí)的學(xué)困生，導(dǎo)致兩極分化。針對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行一些必要的輔導(dǎo)是可以的，但不能依賴于它。因?yàn)椋械妮o導(dǎo)班為了迎合孩子和家長的“超前”心理，總是先行于學(xué)校完成教學(xué)內(nèi)容，在寒暑假把新學(xué)期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容全部學(xué)完，如此教學(xué)其教學(xué)效果可想而知。學(xué)生到了課堂上自認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會(huì)了教師要教的內(nèi)容，不再認(rèn)真聽課或顯得高傲無比，心里總是有一定的優(yōu)越感，結(jié)果適得其反，越補(bǔ)越差，還有的家長不考慮孩子的接受能力和英語教育現(xiàn)狀，讓學(xué)生在課外再學(xué)一套教材，他們認(rèn)為學(xué)的教材越多學(xué)生的英語就越好，結(jié)果使學(xué)生壞了“胃口”，一套教材也學(xué)不好。
　　學(xué)生參加課外輔導(dǎo)是一種社會(huì)現(xiàn)象，輔導(dǎo)班的存在說明有需求，教師改變不了，我們能做的只能是如何引導(dǎo)學(xué)生正確參加課外輔導(dǎo)，該補(bǔ)的補(bǔ)，不必補(bǔ)的不要補(bǔ)。教師不要諷刺挖苦那些在課外學(xué)得一知半解的學(xué)生，對(duì)課外學(xué)完課內(nèi)不注意聽講的學(xué)生不要放任自流，漠不關(guān)心，而要利用他們?yōu)榻處煼?wù)，為學(xué)生服務(wù)，讓他們做“小老師”、“輔導(dǎo)員”，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)。另外，家長不要對(duì)孩子過分苛刻，拔苗助長。只要孩子在他的適齡階段打好“雙基”，能有學(xué)習(xí)興趣就夠了。
　　解決小學(xué)英語兩極分化問題是一項(xiàng)艱巨而長期的工作，需要教師、學(xué)生和家長的共同努力才能完成。教師要因材施教，掌握并落實(shí)以“學(xué)生為主體，尊重個(gè)體差異”的教學(xué)理念，才能逐步解決兩極分化的現(xiàn)象。