淺談高中信息技術(shù)教育的發(fā)展

　　信息技術(shù)教育課程在開展信息技術(shù)教育和培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力方面有著非常重要的作用，信息技術(shù)教育課程已成為學(xué)生信息技能個(gè)性化發(fā)展的必需課程之一。就目前而言，信息技術(shù)課是一門新興學(xué)科，與其他學(xué)科相比，缺少現(xiàn)成的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)供我們借鑒，而且信息技術(shù)本身就是一門飛速發(fā)展的技術(shù)，我們應(yīng)在不斷實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找規(guī)律，探索信息技術(shù)教育生存與發(fā)展。我就當(dāng)前高中信息技術(shù)教育的發(fā)展談一些看法。
　　一、當(dāng)前信息技術(shù)教育存在的問題
　　1.教學(xué)模式陳舊
　　現(xiàn)階段高中信息技術(shù)教學(xué)主要以教師講為主，基本上依照教材按部就班地進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受地位，自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少。很多教學(xué)課件制作粗糙，照搬書本上的文字內(nèi)容，沒有真正起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的。這種落后的教學(xué)內(nèi)容和傳統(tǒng)的教學(xué)模式使原本應(yīng)該生動(dòng)有趣的信息技術(shù)課程變得枯燥無(wú)味，壓抑了學(xué)生的好奇心和求知欲，因此就出現(xiàn)了“學(xué)生喜歡玩電腦，但不喜歡上信息技術(shù)課”的現(xiàn)象。
　　2.教學(xué)理念陳舊
　　教材配套光盤的教學(xué)設(shè)計(jì)理念落后，無(wú)法給學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)提供資源支持。現(xiàn)行的信息技術(shù)課程教材絕大多數(shù)是文字課本，遠(yuǎn)未能體現(xiàn)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化、電子化的學(xué)科特點(diǎn)。有些教材雖已開始配套輔助教學(xué)型或?qū)W習(xí)資源支持型光盤，但當(dāng)前很多配套光盤是在以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理念下設(shè)計(jì)開發(fā)的，落后的設(shè)計(jì)理念無(wú)法給師生主動(dòng)探索與創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供資源支持，也只是流于形式的文字教材的數(shù)字化翻版，沒有太大的實(shí)際意義。
　　3.管理運(yùn)作模式陳舊
　　一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者為了“積極”響應(yīng)上級(jí)號(hào)召，使學(xué)校在綜合實(shí)力排名中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，在財(cái)力相當(dāng)緊張的條件下，仍盲目購(gòu)置大量設(shè)備，其中有相當(dāng)一部分中學(xué)的電教設(shè)備無(wú)論是規(guī)模還是檔次還都十分先進(jìn)，但目的并不是為了把這些設(shè)備真正用于信息技術(shù)課程的教學(xué)，也不是把它們作為輔助教學(xué)的工具，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化，而只是作為應(yīng)付上級(jí)檢查和參觀的展品。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至認(rèn)為機(jī)器使用的次數(shù)越多就壞得越快，故將計(jì)算機(jī)“供”起來(lái)，制定嚴(yán)格的管理制度，除了每周少有的一兩次上機(jī)時(shí)間對(duì)學(xué)生開放之外，其余時(shí)間寧愿機(jī)器閑置都不允許學(xué)生使用，設(shè)備的使用率極低。
　　4.缺乏一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。
　　現(xiàn)有師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，人才流失嚴(yán)重。在高考指揮棒的影響下，語(yǔ)數(shù)外等高考主考課程與信息技術(shù)教育等課程在中學(xué)的受重視程度差異顯著，相應(yīng)的，不同課程的教師在學(xué)校所處的地位和享受的待遇也有明顯差別。信息技術(shù)教師提出的一些改進(jìn)教學(xué)方法或教學(xué)設(shè)備條件的要求往往得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的特別關(guān)注，使得這部分教師對(duì)于全心投入做好本職工作缺乏應(yīng)有的熱情和動(dòng)力。
　　二、相關(guān)思考
　　1.轉(zhuǎn)變觀念，推進(jìn)整合。
　　信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想和理論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具及豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，全面地運(yùn)用到各種學(xué)科的教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過組合、重構(gòu)、相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生集聚效應(yīng)，促進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的根本變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目的。
　　2.改變方法，激發(fā)興趣。
　　當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)更新速度也在逐步加快，特別是以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)更是日新月異，教學(xué)內(nèi)容很難超前或與社會(huì)同步，學(xué)生學(xué)習(xí)到的一些信息技術(shù)知識(shí)與技能，過不了多久往往就會(huì)過時(shí)。在這樣的發(fā)展情況下，變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式和粉筆加黑板的教學(xué)方式為以學(xué)生為中心，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)的教學(xué)方式，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生操作應(yīng)用、交流討論、鞏固提高和總結(jié)這樣一系列的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)信息在不同個(gè)體間的傳遞與交流，能使學(xué)生既掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，又激發(fā)求知欲望，有助于學(xué)生獨(dú)立探索、開拓的自學(xué)能力的培養(yǎng)。這就要求教師在教學(xué)中給學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些探究性、協(xié)作性和自主性學(xué)習(xí)的環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)的全過程之中，最大限度地實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過程與感悟、體驗(yàn)過程的統(tǒng)一，既滿足學(xué)生內(nèi)在求真探索的心理需求，又使他們豐富多彩的個(gè)性心理品質(zhì)和良好的人際協(xié)調(diào)能力得到了培養(yǎng)和提高。這對(duì)于擴(kuò)大課堂教學(xué)信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著積極的意義。
　　3.因地制宜，選取教材。
　　（1）引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)的過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面信息素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。這就要求信息技術(shù)教材設(shè)計(jì)者不能將教材定位于技術(shù)知識(shí)課堂灌輸與技術(shù)訓(xùn)練的工具，而要將信息技術(shù)定位為服務(wù)學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的工具，定位為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。
　　（2）選取學(xué)生熟悉、有利于個(gè)性選擇與全面發(fā)展的教材內(nèi)容。從學(xué)生日常生活和學(xué)生感興趣的角度去選取信息技術(shù)教材內(nèi)容；從地區(qū)信息技術(shù)教育的實(shí)際和城鄉(xiāng)差異的角度來(lái)選擇教材內(nèi)容；從教會(huì)學(xué)生利用信息技術(shù)處理信息過程與方法的角度選取教材內(nèi)容，不過分注重于某個(gè)軟件的具體操作；從信息技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)、前沿趨勢(shì)的角度，從技術(shù)產(chǎn)生的原因、社會(huì)影響等人文因素的角度來(lái)選取教材內(nèi)容。
　　（3）設(shè)計(jì)多學(xué)科綜合的、難易不同的探究式主題研究活動(dòng)。教材應(yīng)考慮設(shè)計(jì)多個(gè)不同主題的多學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，供不同知識(shí)水平、愛好和特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化選擇。同時(shí)要提供各種資源以創(chuàng)設(shè)學(xué)生為中心的研究性、協(xié)作性、主動(dòng)性學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的條件，從實(shí)際問題的解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷處理與交流信息、創(chuàng)造與評(píng)價(jià)信息的過程，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力，力求實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。
　　4.挖掘資源，增強(qiáng)素質(zhì)。
　　（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教育理念。要使信息技術(shù)教學(xué)改革真正落到實(shí)處，信息技術(shù)教師必須首先轉(zhuǎn)變觀念，將“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新的教學(xué)模式真正落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去，給學(xué)生提供足夠的實(shí)踐活動(dòng)空間，讓他們?cè)趯?shí)際操作中逐步學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境的變化，學(xué)會(huì)在自主的學(xué)習(xí)空間中生活。但要注意的是，“以學(xué)生為主體”的自主學(xué)習(xí)不能忽視教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的自主空間不能成為“上機(jī)任你玩”的游戲課堂，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生在面臨比較復(fù)雜的問題和任務(wù)時(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索和自主研究，并最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
　　（2）具備熟練的專業(yè)知識(shí)技能和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)課是一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的新興基礎(chǔ)工具課程，要求教師具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)技能。這里所言及的技能，不僅僅局限于電子信息技術(shù)，還包含很寬泛的實(shí)驗(yàn)技術(shù)、研究技術(shù)。首先，教師要能夠利用各種設(shè)備、器材、工具（其中包含計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)、先進(jìn)的數(shù)字化儀器等現(xiàn)代甚至前沿的軟、硬技術(shù)）和信息資源（如文字材料、書籍、音像資料、各類軟件與多媒體課件、各種網(wǎng)絡(luò)信息等）。其次，要能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體和教學(xué)模式，實(shí)施既定的教學(xué)方案，保證教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。最后，要具備多媒體課件制作與開發(fā)的能力。在自身所具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地對(duì)各種各樣的“原始材料”進(jìn)行加工，改變以往“有什么教什么”的一成不變的授課方式。
　　（3）較高的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)教育教師應(yīng)有篩選、獲取信息能力的信息素養(yǎng)。能夠根據(jù)自己的教學(xué)要求，通過各種媒體，如互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報(bào)紙、電視等，或者自己親自參與調(diào)查、與人交流，主動(dòng)地、有目的地去尋找、發(fā)現(xiàn)、收集有用信息和整理鑒別信息的能力。能夠利用所掌握的信息分析、解決教學(xué)和生活中的各種實(shí)際問題，并利用各種信息技術(shù)傳遞信息，加強(qiáng)與他人的聯(lián)系、協(xié)作。