運用政治課題作

　　課堂作業是一種由教師布置給學生在課上或課余時間內完成的作業。它要求學生在較短時間內完成，具有固定性、統一性、定量性等特點，是課堂教學的自然延伸和補充，對于鞏固、理解、掌握和深化課堂教學所學的知識和學生良好的學習習慣的養成有重要的作用。但結合多年的教學實踐，我認為，由于受片面追求考試成績的影響，這種作業產生了分量過多、出題過細、形式單一等弊端，使學生陷入了題海戰術，失去了積極性、主動性和創造性，更有甚者通過抄襲或是讓人代寫作業來完成老師布置的作業，這與教師布置作業的初衷背道而馳。
　　課題作業是根據我國的國情和教學現狀，改“政治常識”為“生活政治”的全新課程理念。通過政治課題作業，開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，促進學生思維的發展，是培養學生學政治的應用能力和創新實踐能力的手段之一。
　　新課標理念下的政治教學，是師生之間、學生之間交流互動與共同發展的過程。例如教學經濟生活《投資方式》這一框內容時，由于地理環境的限制，各種投資方式在現實生活中很難接觸和實際體驗，而儲蓄投資學生相對比較熟悉，因為銀行跟他們生活比較密切，但又對銀行這一機構運作比較好奇，因此我設計了一道存款利息的計算課題作業：隨著生活水平的提高，大部分家庭有了存款。下面請你參加有關利息的調查與計算：（1）到銀行了解定期儲蓄半年期、1年期、2年期、3年期、5年期的年利率，了解本金、利息、本息等名稱的含義；（2）小王同學的家長為他準備了5萬元，作為7年后買房的首付費用，家長打算把這5萬元存在銀行，7年后一次性支取本息，可有如下幾種存款方案供他選擇：①存1年期，到期后連同本息再續存1年期，如此重復，直至7年，②先存2年期，到期后再續存5年期，③先存3年期，到期后再續存3年期，到期后續存1年期。在上述各方案中，7年后所得的收益都相等嗎？若不相等，哪一種方案的本息和收益最大？從中得到哪些結論？這是一個開放的課題作業，學生需要走出課堂進行調查，還可以通過資料等多種途徑獲得全市、全國各大銀行的利率情況，為自己制定決策提供依據。
　　走出課堂、走向社會，從生活中收集、整理、運用政治有關的知識，在形式和實質上都改變了學生的學習方式，提倡多樣化的學習方式，通過合作交流，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，使學生的主體意識、能動性和創造性得到最大化發揮。事實證明，學生的學習熱情被調動激發了出來，在完成該課題的同時還主動了解了銀行的一些其他知識。
　　課題作業與普通的課堂或家庭作業相比具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性，而我們生活的世界，有著紛繁復雜的社會現象，各種各樣的困惑和問題，這些都等著我們用所學理論去分析、去解答。課題學習目的之一就是溝通生活中的政治現象與課堂政治理論的聯系，讓學生在課題學習過程中接觸到一些有研究和探索價值的題材和方法，通過發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是對探索精神和創新能力發展有很大的幫助，對學生未來的職業和生活將發揮重要作用。
　　如在教學《文化生活》模塊的《傳統文化的繼承》這一章節時，利用學校所處位置的旅游資源，與課本內容相結合，布置了這樣一個課題：如果你是導游，要向游客介紹本地區的傳統文化，請你們分別以傳統習俗游、傳統建筑游、傳統文藝游、傳統思想游為主題設計四條經典旅游路線，并配好解說詞。并在課堂上交流，評選哪一組設計最受歡迎。學生的積極性立刻被調動起來，因為這個環境他們很熟悉，也在不斷感受傳統文化的熏陶，他們根據自己的經驗及理解，紛紛表達意見，并進行分工。同學們在合作探究后，設計出了四條路線。在解說員精彩的解說中，同學們似乎親歷了一次文化之旅，不但享受了這頓精神上的大餐，而且對傳統文化的定義、繼承形式及特征這些知識點有了更深的感悟和生成，更重要的是增強了學生對家鄉的熱愛和歸屬感，在情感、態度和價值觀方面得到了升華。
　　政治課教學要著眼于學生的發展，強調學生是發現者，讓學生感受和理解知識形成和發展的過程，通過自己的探索與發現得出結論、找到答案。這樣的學習成果只有在通過學生在做課題作業的基礎上才會出現，也只有這樣，學生的探究能力才能得到培養和提高。
　　課題作業改變了常規的學習方式和教學方式，它是學生在比較廣泛教育資源的背景下所開展的自主的、開放的、探究式的學習活動，即讓學生學會自己去觀察，去判斷，用自己的語言去表達，成為獨特的自我。如在教學《文化生活》模塊中文化的作用、文化的傳承等相關知識時，結合我市這幾年的工作方向之一發展海洋文化，打造海洋文化產業之路，為學生確立一個課題《××鎮海洋文化現狀調查與對策分析》。學生接到課題后，馬上采取行動，分工合作，主動實地調研，收集信息，加工處理信息，并應用政治知識解決問題，為傳承海洋文化提出了一些合理、實在的建議，實現了書本知識與社會實踐有機的統一，從而鍛煉了學生的實踐能力。
　　課題作業打破了教師布置作業的傳統方式，提高了課題作業的有效性，促進了學生知識、能力和情感三方面和諧發展。因此，教師要善于引導學生結合書本知識從多個方面開展課題作業的研究和探索，讓學生積極參與到課題作業的完成過程中，使學生的探究能力和創新能力得到充分發展。
　　課題作業僅僅是作業形式多樣化的一種，只能作為傳統作業的一種補充，課題作業布置一般每學期五到六次，老師們切不可本末倒置而使學生的訓練受到不必要的影響；同時還要考慮到學生能力的差異性，對學生進行科學分組，合理分工；課題難度不宜太大，以防學生產生望塵莫及之感，失去應有的教學意義。
　　
　　參考文獻：
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