讓創新教育走進地理課堂

　　在提倡素質教育的今天，學校教育的目的，不僅是傳授和傳播人類已有的知識，而且要在知識的學習過程中，誘導、煥發和培養人的創新精神、創造力量和實踐能力。江澤民指出：“迎接未來科學技術的挑戰，最重要的是堅持創新，勇于創新，創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”隨著素質教育的研究和實踐的不斷深入，呼喚主體覺醒，強調自主發展已經成為地理教學的主流意識。
　　一、營造民主氛圍，培養創新意識
　　創新意識是指一個人在學習和生活中所表現出來的求知欲、好奇心、探索欲，在學習和探索中表現出來的百折不撓、頑強拼搏的性格特征。創新意識是人們進行創造性活動的出發點和內在動力，是形成創新素質的起點。
　　美國托蘭斯（Torrance）認為，創造力的發展必須在自由而忍俊不禁的氣氛中才能進行。營造寬松、和諧的課堂氣氛，師生平等交流，在課堂形成一個無拘無束的空間，讓學生保持一種輕松愉快的心理狀態，積極思維，敢于標新立異。德國著名教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓動。”所以在地理課堂教學過程中，教師以生動的語言、親切地的目光、鼓勵的手勢把信任帶入課堂，在愉快的教學環境中，允許學生以舒服的姿勢坐在課堂上，允許學生隨時舉手提出問題，允許學生和老師爭論。地理課上常用語是：“你認為呢？”“你的觀點呢？”“你說得棒極了。”“你的想法很新穎。”等等。
　　二、鼓勵質疑問難，釋放創新激情
　　創新激情是創新的重要推動力，沒有對新事物的滿腔熱情，就無所謂創新。心理研究證明，一個人如果在思想上和行為上都具有獨創和革新的精神，就需承擔犯錯誤的風險。因此教師要有容納不同或者相反意見的雅量。
　　靈感是稍縱即逝的，學生能夠提出獨到見解（盡管有時離題萬里），說明他在思考，思維在碰撞。巧妙提出問題，留出課堂“空白”，讓學生質疑、解疑。在地理教學過程中把講臺留給學生，滿足學生的表現欲望，使他們獲得一種成功的自豪感。例如：學習了地球公轉的規律和意義后，讓學生課上思考“如果地球自轉和公轉在同一平面上，還會有四季的產生和五帶的劃分嗎？”；講南極洲時讓學生討論：“如果地球再繼續升溫，南極洲冰雪融化將會淹沒哪些地方？”……學生積極思考，紛紛發言，創新的火花自然迸發出來了，踴躍發表自己的新觀點、新想法。
　　三、打破常規教學，啟迪創新思維
　　創新思維是用獨創的新穎的方法解決問題的思維，是一切發明創造和創作必需的，是富有開創性的、探索的思維。
　　（一）啟發學生的形象思維。在地理教學中，讀圖能力的培養是學生的基本技能。不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生形成形象思維能力，培養創造力。教師根據教學內容，邊講邊畫，學生邊聽邊記，激發學生的學習興趣。比如：在講地球內部的結構時，教師在黑板上分別繪制了平面、立體的地球內部結構示意圖，將地球內部的三個圈層，用不同的顏色分別劃出地殼、地幔、地核，并讓學生觀察它們的厚度，找出構成它們的主要元素，分辨地殼和巖石圈的區別；在學習地球公轉的意義時，教師用三條橫線代表南、北回歸線和赤道，縱線為正午太陽高度角，太陽直射點的移動，縱線在橫線間上下移動，講解了春分日、夏至日、秋分日、冬至日太陽直射點的變化，極晝極夜的范圍和變化情況。這樣有形有意，展現在學生面前的地理略圖不是靜的而是動的，可以特別體現事物的特征。學生邊思考邊觀察，鍛煉了觀察力、注意力、形象思維能力。
　　（二）訓練學生的發散思維。發散思維是創新思維的核心，沒有思維的發散，就談不上思維的集中、求異和獨創。一切創新都伴隨著想象，豐富的想象是創新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”因此在課堂教學中，鼓勵學生大膽地想，勇敢地說，甚至展開討論求得多種結論或答案，也要重視一題多解，誘導學生從不同角度、不同側面思考分析，尋找答案，產生多種獨特的解題思路、方法。例如：“太陽系的九大行星中，人類最有希望從地球遷移到哪顆行星上居住？”“女媧能補上天空中臭氧層的空洞嗎？”“怎樣解決中國西南嚴重的缺水問題？”等問題，十分有利于學生發散思維的訓練。
　　四、開展實踐活動，培養創新能力
　　創新能力在智力、人格上的內在行為是積極的聯想和想象、分析和綜合等動腦的思維活動；外在表現為自覺動手實踐，解決實際問題，實現理想目標，是創新素質的集中表現。
　　（一）充分開展有利于學生創造性發展的課內活動。教師要加強知識的積累和更新，通過報刊、電視、網絡等多渠道收集有關地理知識的新信息，充實課堂，做到“常教常新”，著重強調學生親自實踐，強調學以致用。如：課堂知識競賽、小組討論等。通過這些活動，學生可以在體驗知識和運用知識的過程中捕捉到靈感，從而有所創造。例如：學習南極洲時讓學生搜集有關南極洲特殊的地理環境、極地冰原氣候、豐富的自然資源的資料，甚至傳說、典故、神話等，讓學生分組，開展了有關南極洲的知識競賽。
　　（二）開展豐富多彩的課外活動。利用地理課外活動小組，激發學生的學習興趣。地理課外小組通過參觀氣象站，進行天氣預測；到天文觀看星空，組織學生觀星空找星座，觀月相。不僅把課本知識寓于各種活動之中，把知識結構轉化為能力結構，而且可以選擇自己感興趣而課堂教學未觸及和深化的問題研究，培養創新能力。
　　
　　參考文獻：
　　［1］陳琦，劉儒德主編.當代教育心理學.北京師范大學出版社.
　　［2］肖文娥，石國興，王德林主編.素質教育概論.國防大學出版社.