利用生活課程資

　　在傳統的學科教學中，教師是教學的中心，是教學信息的唯一攜帶者，教師的主要作用是傳授知識。新課程改革后，教學中心由教師轉向學生，學生是教學的主題，教師的任務是要以學生為中心，激發學生獲取知識的興趣，增進學生的求知欲，培養學生學生主動參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考的能力。課程資源的豐富性和適用性程度決定著課程目標的實現范圍和實現水平，這就要求老師在生活中要做一個有心人，細心觀察，不斷思考，鍛煉敏銳觀察力，發表獨到的見解，從生產生活中開發利用資源，并不斷積累，這些將是教師成長中一筆寶貴的財富。
　　聆聽專家型老師的課可以發現，他們的實驗器材都沒有復雜的制作工藝和操作，都是來自身邊伸手可得的小玩具小用品，有的是撿來的“垃圾”，但是這些在別人眼里不起眼的東西，在優秀老師的手中，經過改良，都變成了神奇的寶貝，演示著神奇的現象，蘊含著豐富的知識，深深地吸引著學生。例如，學生無意間玩轉礦泉水瓶的現象，火車臥鋪里的熱水瓶，河邊的鵝卵石，等等，都是很好的素材，可以把它們拍攝下來或是收集起來，拿到課堂上，讓學生分析解釋。另外，一些電影片段也是引起學生共鳴、引發學生思考的良好素材，可以剪輯下來，讓它們成為精彩的課程資源。一個優秀教師的課堂吸引人，效果好。這與他們平時“勤學習、廣積累、深探究、細總結”，嚴謹的教學態度息息相關。
　　1.“物理就是見其物，求其理”。
　　一份國家課改實驗啟動工作評估報告中表明，缺少課程資源是新課程物理教學的最大困難。教師要成為課程資源開發與利用的主人，因地制宜地開發和利用各種課程資源。首先，資源來自學生。了解學生目前喜歡玩的是什么，經常玩的是什么，這些小游戲中蘊含著豐富的知識和道理。把它們搬到課堂上，定能引起學生極大的興趣。把它們搬到課堂上，在學生玩游戲時，適時地提出一個問題:“為什么會這樣呢？”相信學生肯定會去努力地思考，想要搞清楚現象背后的原因。這不僅能因勢利導地培養學生善于觀察、勤于思考的好習慣，而且能從情感上培養他們對物理的興趣和熱愛。其次，觀察生活，“捕捉”資源，做教學資源積累的有心人。“物理學習的外延與生活相等”。熱水瓶，電磁爐，唐詩，一則新聞……都可以拿來挖掘，成為很好的教學資源。
　　2.理論聯系實際，活學活用物理。
　　我一直反對死學物理、學死物理。教師可以帶領學生深入電機廠車間、汽車修理廠實踐，去研究汽車里的物理學知識。現在的高考趨勢也是注重理論聯系實際，注重將物理基礎知識與生產生活和現代科技的應用相結合，注重在對基礎知識的應用過程中考查考生的基本能力，這是當代如火如荼的高中課程改革對高考模式的影響。
　　3.物理教師平時要注意教學探究和積累。
　　如何提高課堂教學的有效性？相信每位老師都有自己獨特的一套方法。我認為一節好的課應該是“鳳頭、豬肚、豹尾”。
　　首先，課堂導入，要精心設“導”，引人“入”勝。你可以營造氣氛以“情”導入，可以激發欲望以“趣”導入，也可以創設問題情境以“疑”導入，還可以運用媒體以“境”導入。運用手邊可以運用的一切，充分調動學生學習的內在動機，讓學生帶著旺盛的求知欲進入課堂狀態。想想我以前的課堂導入，簡單地復習一下上節課的知識，就以“今天我們來學習……”生硬地將學生拉到教學內容上來，可以想象導入的效果很差，而且影響了整節課的上課效果。
　　其次，開拓創新、優化實驗。物理是以實驗為基礎的學科，物理規律的發現和物理理論的建立都必須以嚴格的物理實驗為基礎，并受到實驗的檢驗，另外物理實驗還可以培養學生實事求是的科學態度，提高學生良好的實驗素質，鍛煉學生的創新能力、觀察能力、動手能力、合作能力，幫助他們發現和掌握物理規律、獲取物理知識。同時又能讓學生理論聯系實際，運用理論指導實踐。實驗題在高考中占有相當重要的地位，目前高考的另一趨勢，便是直接考查考生的實驗操作能力和獨立完成實驗的能力。有的老師在平時物理教學中，借口實驗器材的局限，就不去做實驗或者馬馬虎虎地做實驗，很少自己去制作實驗器材，殊不知這是一個很不好的習慣，不僅嚴重阻礙了自身的專業成長，而且對學生學習物理的內在動機也造成了不良的影響。對待實驗，物理教師要開拓創新、優化實驗。可以因陋就簡、效果優先，可以巧妙取材、精心組合，可以聯系習題、設計探究。實驗器材不需要復雜多樣，信手拈來的生活中常見的東西最好，簡單易操作又貼近生活，但是要經過有智慧勤思考的老師的巧妙加工，方能顯示其神奇的現象和效果。
　　最后，關注生活，以實論理。物理源于生活，也要融入生活，正如馬滬鄉老師所說：“學習物理能使生活更美好”，“物理學習的外沿與生活相等”。他探究磁懸浮，研究水龍頭噴水和滴水，分析雷擊古樹，等等，學生學習熱情很高，積極思考、積極參與。這就要求老師做一個熱愛生活、熱愛物理的人。從生活中找來的實例更能給學生帶來震撼，給他們帶來全新的體驗，課堂效果不言自明。
　　“要給學生一碗水，老師要有一桶水”。這一桶水怎么來的？是從海里、從河里舀一桶水嗎？不行，那不是自己的，就更無法轉化成學生，要自己在平時教學中一滴一滴地積累成一桶水。老子說：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。”“不用揚鞭自奮蹄”，教師成長沒有捷徑，只有腳踏實地，勤學習，廣積累，深探究，細總結，深備課，精上課，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，一些專家型老師的境界和成就不是我們能夠趕上的，但“雖不能至，然心向往之”。
　　參考文獻：
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