談高中物理教學中的情境創設

　　興趣是最好的老師。在物理課堂教學中，如何讓學生產生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗，激發起他們對于復雜的物理現象及其內在規律的認知興趣，發展學生的認知思維能力、空間想象能力及實踐創新能力，是值得每位物理教師認真思考的重要問題。情境教學正是一種能夠促進學生情感體驗，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，激勵學生向知識領域不斷探索的新型教學模式。我在多年的物理教學中深深體會到，創設良好的物理教學情境不僅能使課堂教學富有激情，豐富多彩，而且能引人入勝，收到事半功倍的教學效果。如何創設良好的教學情境？我認為可從以下方面入手。
　　一、利用多媒體創設物理教學情境
　　多媒體集聲、光、電于一體，通過視頻、動畫、幻燈等形式，將自然科學知識和社會科學知識盡可能地訴諸人的視覺、聽覺和感覺，化無聲為有聲，化靜態為動態，從而創設一個生動有趣的教學情境。這種生動活潑的學習氛圍，自然能激發學生的學習興趣，促進學生思考，引發學生創造。在傳統的物理教學中，主要教具是掛圖、課本插圖和一些簡單的演示儀器，不能滿足教學所需。許多抽象的事物，由于看不到它們的運動變化，學生難以理解，影響了學習興趣。利用多媒體教學，可以通過動畫模擬、過程演示，變靜態圖為動態圖，化抽象為具體，便于學生觀察整個變化過程。教學中，學生邊觀察邊思考討論，既能活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲，又能體現教師的主導作用，發揮學生的主體作用，使教與學成為一個有機的整體，從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。例如《牛頓第一定律》中伽利略的理想實驗無法用具體的實驗演示。我嘗試運用多媒體動畫，讓學生直觀地了解伽利略的推理過程。教學《靜電屏蔽》時，由于電子在外電場中的運動和靜電平衡時電荷的分布無法用實驗演示，我就運用多媒體動畫把電子的運動和電荷的分布展示出來，學生自然對靜電感應和靜電平衡狀態有深入的理解。再如對α粒子散射實驗，可讓學生觀察ɑ粒子散射的動畫模擬實驗，呈現實驗裝置、實驗過程、實驗現象，從而激發學生探究原子結構奧秘的興趣，積極分析實驗現象，猜想、推導原子的結構情況。
　　二、運用競賽等方法創設游戲情境
　　教師適時地組織學生進行競賽、搶答、游戲或講笑話、故事等，不但能激發學生的求知欲，活躍課堂氣氛，而且能通過競賽或搶答等形式培養學生的競爭意識和團結協作精神。如在作用力與反作用力的教學中，學生很難擺脫生活經驗去理解作用力與反作用力的大小相等的關系，為了使學生掌握這個知識點，可以創設拔河比賽的情境來體驗問題的關鍵所在：
　　情景1：兩個實力相當的隊伍在同樣的地面進行拔河比賽；
　　情景2：一隊還在原來地面上，另一隊穿上溜冰鞋或在水上的小船上進行比賽。
　　通過比較不難發現，是摩擦力影響了比賽的勝負，而他們之間的作用力與反作用力大小都是相等的。
　　再如在平均速度和瞬時速度的教學中可插入一則笑話：警察叫停了一輛違章超速的汽車，可司機卻說：你沒看到后面那條路塞車嗎？這不足一千米的路，我用了整整一小時，我會超速嗎？創設這樣的情境，學生心中的問題便浮現出來了：平均速度就等于瞬時速度嗎？如果平均速度和瞬時速度不同，那它們的區別是什么？
　　三、抓住學生典型的錯誤設置問題情境
　　學生在學習中往往會形成對某一知識的錯誤認識或疑問，這時教師不妨利用這些錯誤的認識或問題創設一種求知情境。如：站在體重計上的人在下蹲過程中，體重計的讀數如何變化？許多學生得出的結論是讀數先減小然后恢復原值，這是因為學生只注意到下蹲的加速過程，而沒有注意到下蹲的減速過程。事實上，學生在此類題目中如果能對整個物理情境進行認真分析，就不難得出讀數先減小、然后增大、再減小恢復至原值的結論。這是一個受直覺經驗干擾的典型情況。教學中，教師要創設與學生錯誤的前概念相矛盾的問題情境，幫助學生克服思維障礙。再如：為了突破“靜摩擦力的大小與正壓力無關”這個難點，我設計了如下情境：用水平力將一本書壓在豎直墻壁上，提問：“如果對書的壓力逐漸增大，書受的摩擦力如何變化？”對這一問題回答錯誤最多的是：“因為f