服裝結構設計與工藝結合的教學探索

　　服裝結構設計是服裝設計專業的一門主干課，通過一段時間的服裝結構設計教學，我深刻地認識到服裝結構設計與服裝工藝這兩個課目的分開教學存在著不少的弊端，在很大程度上阻礙了理論與實踐教學相結合。為解決這個問題，應該有效地把服裝結構設計和工藝有機結合起來，如此才能提高學生的操作技能水平，才能改變傳統的理論教學和實踐教學相分離的弊端，才能提高學生的學習積極性和學習的效率。
　　一、服裝結構設計教學存在的問題
　　1.教材過時。
　　在現在的教學中，我們采用的教材大多是前幾年出版的，這些教材中的知識點或款式項目比較陳舊，而且特別偏重理論方面的知識，已經不適應現服裝飛速發展的今天，這對目前的培養目標相差很遠，學生學起來費勁，老師講起來費神，過多的理論知識將原本簡單的知識點變得更加復雜，學生學習起來很抽象也很枯燥，學生對知識點不感興趣，有的東西學生根本就聽不懂，很多學生產生厭學情緒，覺得沒有學到什么東西，老師的教學也沒有起到很大的作用。
　　2.教學安排上不合理。
　　目前沿用的教材，書厚，教學內容多，消耗的教學時間太長，先課堂理論教學后實踐操作，這樣做的弊端是：（1）理論學習和實踐學習間隔的時間過長，學生對原來學的知識很容易忘記，把幾門課程截然分開，進行獨立教學，就會出現教學重點不突出，教學時數比例不當，理論教學的知識點不能緊扣實踐教學，顯得盲目和隨意。（2）教學中會出現多次重復，而且理論教學跟實踐教學有時候并不是一個教師，教學的手法也會有不同，就會出現有些知識點重復，有些知識點結構和工藝的講解有區別，對學生造成了一定的困擾，提高不了學習效率。（3）教學無創新，不生動，激發不了學生的學習熱情。服裝專業的教學創新潛力應該比其他專業大得多，而且更直觀、形象、生動。然而，我們目前的課堂教學卻是空對空，教材上給定一個公式，講解半天，太抽象，學生聽不懂，都在打瞌睡，導致學生厭學。
　　二、服裝結構設計與工藝的結合
　　針對教學中存在的各種弊端，通過長時間的實踐摸索，我將服裝結構設計與工藝結合進行教學，具體有以下幾條措施。
　　1.將理論課與實踐課的教材相結合。
　　教材是教學之本，是提高教學質量的前提，可將《服裝結構設計》與《服裝工藝》的教材相結合，以學生為主體，做到教、學、做一體化，把原教材中的知識點簡化，基礎理論與實踐操作簡單扼要，讓學生上完課之后能一看就懂，一學就會，對學習產生興趣。
　　2.合理安排課程。
　　課程是學校教學科目和進程的總稱，它主要包括培養目標、課程設置、教學內容與教材、教學方法和手段等五個層面。要想把服裝專業的課程安排好，首先應該對服裝制作有基本了解。服裝制作一般都要經過裁剪、縫紉、整燙三個大的環節，每個環節又都有不同的制作程序，如服裝裁剪有五個程序：測量體型—結構制圖—排料—裁剪—整理裁片。服裝縫制和整燙少說也有七八個程序。如果按照原來的教學安排，那么起碼要排四個科目，在教學過程中，各自相對獨立，互不聯系，在課時安排上也都是根據自己的內容多少安排的，互不照應，很不合理。比如，在實際中縫制課需大量的時間，但服裝結構設計課卻占了超出服裝縫制課三分之一的時間，授課內容也空、雜、繁、重?？站褪墙Y合實際不緊；雜就是不系統；繁就是教材本身也是借用別人的，交代不清；重就重復，服裝結構設計中講過的許多東西，在講服裝工藝中都有可能重復。針對以上弊端可以采取以下辦法解決：（1）將服裝結構設計與服裝工藝相結合，首先就要將教師重排，服裝結構設計的教師要會上服裝工藝課，服裝工藝的教師要會上服裝結構設計課，而且在安排教師時一個班級的服裝結構設計與服裝工藝課盡量安排同一位教師。這樣在兩者的理論與實踐教學中知識點才不會重復，選擇模塊教材進行教學時從結構設計到工藝必須采用一個流程，這樣學生在學習的過程中知識點不容易遺忘，而且理論跟實踐教學結合得非常直觀。（2）課時比例是二比三，即服裝結構設計兩課時，服裝工藝三課時。（3）授課形式是一步到位，即制什么圖打什么版縫什么衣燙什么料，一般是先做部件后做成衣，先易后難，先小后大。（4）教學方法先是老師根據教材上的知識傳授給學生，但要精講；然后就是老師以示范、演示；學生再根據老師的要求做一遍，不懂不會的地方請老師幫助或請會的同學幫助；完成后進行上車實際操作；老師發現問題及時糾正。
　　3.創新教學，激發學生的學習興趣。
　　激發學生的學習興趣，是教師最重要的任務，只有激發學生的學習興趣才能更好地進行教學。怎樣才能激發學生的學習興趣呢？
　?。?）學生的心理共性都是渴望成功，成功是一種巨大的情緒力量，能使學生產生主動求知的心理沖擊。為此，我們要為學生提供各種機會，想方設法讓他們獲得成功的感覺。例如，我們將實踐訂單的一些任務交給學生完成，讓他們根據自己掌握的知識和技巧做出交給的任務，在制作的過程中就能感受到完成一件作品的興趣，再通過完成作品的等級進行適當的獎勵，極大地激發了他們的學習熱情。
　　（2）設計式作業訓練。設計式作業訓練，一方面可以體現學以致用的原則，另一方面這類作業不會是現成的東西，必須通過其他的途徑，才能把設計者的意圖表達出來。這對開發學生的智力、激發學生的創新精神起促進作用。例如，在項目教學中，教師給學生的題目是：根據當季流行的風格自己設計一系列服裝，一個系列一般為五套。這樣學生在制作的過程中要從畫設計稿到買面料，甚至結構制圖跟工藝都要自己完成，這樣可在很大程度上拓展學生的知識面，將學生的創新意識體現得淋漓盡致，在做的過程中可以提高學生對流行的把握，對色彩的運用，面料的采購，以及對款式的定位，將學生學到的綜合知識進行一個結合，使學生知道自己哪里不足，需要補充哪方面知識，在學生完成作品以后也會有很大的成就感，這種成就感也會激發學生對以后學習的興趣。
　　我將服裝結構設計與服裝工藝有機結合，使理論更好地聯系了實際，避免了課堂教學和實習教學脫節，課程安排不合理的弊端，激發了學生的學習興趣和創新意識，從而使學生既有效地掌握服裝制作的理論，又圓滿地完成服裝工藝的實習任務，在實際教學中，理論與實踐相結合達到了比較理想的效果。在以后的教學中我會不斷摸索并加以完善該教學模式，更好地提高服裝專業的教學質量。
　　
　　參考文獻：
　　［1］張文斌.服裝結構設計［M］.中國紡織出版社，2009.8.
　　［2］姚再生.服裝制作工藝［M］.中國紡織出版社，2002.1.
　?。?］涂燕萍，閔悅.服裝結構設計與應用［M］.北京理工大學出版社，2010.2.