自主閱讀天地寬

　　摘 要： 新課程改革要求培養學生的自主學習能力，倡導學生自主、合作、探究學習，呼喚課堂教學方式改變，為此作者嘗試構建了語文自主閱讀教學模式。該模式一共分六個環節：定標明向、創境激趣、自主學習、質疑問難、討論評議、達標檢測。該模式具有和諧性、自主性、實踐性、創造性的特點。
　　關鍵詞： 新課改 語文自主閱讀教學模式 六個環節 特點
　　
　　在語文教學過程中，教師必須把以授受為主的教學方式轉移到以學生自主學習為中心的軌道上。在新課改的大背景下，我嘗試構建了一種語文自主閱讀教學模式，這種課堂教學模式遵循了以教師為主導，學生為主體的原則，充分體現了師生的多向活動。
　　一、語文自主閱讀教學模式的六個環節
　　1.定標明向
　　定標就是重視教學目標的導向作用。心理學認為目標是行為需達到的目的，又是引起需要激發動機的外部條件刺激。它能引起人們的某種強烈“需要”，激發人們的動機，使其自覺地完成預期的目標。在進入新內容學習之前，要為學生展示高中語文學習目標體系，引導明確本節課的具體目標（包括方法目標、能力目標、情感價值觀目標），強調重點、難點，以便激發學生主動學習的動機，指明學習方向。
　　2.創境激趣
　　激發學習興趣是使學生產生求知欲，主動參與學習過程的先導性條件。一節課開始，教師要通過引人入勝的故事，奇妙有趣的講演，生動逼真的道具，熟悉常見的現象，創設教學情境，激發學生興趣，刺激學生大腦的興奮點，使其在極短的時間內注意力高度集中，以積極飽滿的熱情投入到課堂活動中。
　　3.自主學習
　　在前兩個環節的基礎上，學生的學習熱情和學習動機都被調整到了最佳狀態。他們渴望對新知識的學習，對問題答案的探究。自學環節就是為迎合學生的這種心理而設置的自主學習空間，按“六步自學法”完成自學筆記，培養自主學習語文的能力。
　　（1）查資料。查寫作背景、作者生平和寫作風格等資料。（在必要時由教師補充）查自己不理解的字詞，用紅筆標出，并設法記憶。
　　（2）列提綱。閱讀課文，理清作者思路，列課文提綱，體會作者謀篇布局的思路和表現手法。
　　（3）明中心。歸結主要內容、中心思想、寫作特點。
　　（4）問疑難。質疑問難，有疑而問；針對有價值的內容，無疑設問。
　　（5）賞讀文。佳句佳段朗讀欣賞，體驗作者的思想情感，結合理解重點詞句。
　　（6）出習題。抓教學重點難點和思維擴散點設計練習題。
　　自主學習包括自讀課文、整理筆記、小組討論等多種學習形式。在本環節中教師指導自學，巡視點撥，如：展示知識結構，提示思考問題，指導學習方法，解答個別問題，個別輔導學生，等等。
　　4.質疑問難
　　愛因斯坦說：“發現一個問題比解決一個問題更重要。”所以在學生自學的基礎上要千方百計為學生營造民主、寬松、和諧的學習氛圍，鼓勵他們深入思考、大膽質疑，敢于懷疑一切，勇于向課本和權威提出自己的看法和見解，多問“為什么”。學生自己提問，不但能反映學生的認知水平和自學效果，而且能克服教師提問的主觀片面性，使學生的學習由“要我學”變為“我要學”，使學生的主體作用和自主意識充分發揮出來。
　　5.討論評議
　　學生提出的問題五花八門、千奇百怪，教師應根據學生的問題組織學生有選擇地進行討論。在討論中，教師引導學生查閱資料、深入思考、各抒己見、各顯其能，可增強自主學習的實效性，學生則能集思廣益、互相啟發、取長補短，激發學習熱情，提高學習效率。這一環節主要是討論、評議、歸納。
　　（1）討論形式。①比較—補充式。由小組長指定一位學生做中心發言，其他同學將其與自己的自學成果作比較，互相補充，得出正確的答案，由小組長歸納。如“容易寫錯讀錯的字詞”，“文章的結構提綱”，“主要內容及中心思想”等內容的討論可采用此法。②辯論式。由小組長負責，按步交流，組員提出不同意見，并擺明理由，經過爭論比較，由小組長綜合歸納。③連鎖式。小組成員依次發表看法，提出各自的見解，由小組長作歸納。如“詞語解釋”，“佳句佳段的賞析”，“練習設計”等內容的討論。此外，還可以采用“論斷式”、“分割式”等形式。
　　（2）評議歸納形式。①學生自結、互評。②教師評價。
　　（3）評議歸納內容。①對學習內容的評議歸納。指導學生理清作者的思路，明確課文的知識要點，以及對其理解、運用的方法、策略。交流學習收獲，包括對作者思想情感的體味，對文中某些字、詞句、段的獨特的感悟，以及語文基礎知識、寫作知識和其他知識的收獲。②對學習過程的評議歸納。引導學生就自主學習過程中自己及同學的參與度，自主學習的質量，思維的準確性、深廣度等方面展開評議歸納，交流自己新的學習方法，對原有方法的新的運用及自主學習過程的靈感與體會，包括不同見解。
　　6.達標檢測
　　討論交流、評議歸納之后，為檢查學生對本課知識的掌握情況，設置達標訓練。在本環節中要注意問題的梯度和難度，巧妙設題，分層推進。把問題按教學要求可分為四類：識記類、理解類、實踐類、創新類。在提問時按難易程度選擇相應學生進行回答，盡可能使各層次的學生都能嘗試成功的喜悅，使每個學生都達到預期目標。
　　（1）達標檢測形式。①小組討論，擬定重點練習題。②教師設計重點練習題。
　　（2）達標檢測內容。語文基礎知識，課文的重點、難點及有利于培養創造能力的思維擴散點等。
　　二、語文自主閱讀教學模式的特點
　　1.和諧性
　　此課堂教學模式在課堂教學中創造一個和諧、寬松、民主的教學環境，能充分調動學生的學習積極性和自主性，教師樂教、學生樂學，在師生融洽的合作氣氛中，全體學生能得到和諧、全面的發展。
　　2.自主性
　　此模式是在教師相信學生的潛能，尊重學生的人格的前提下實施構建的，學生地位由原來的被動接受者轉變為主動參與者，成為知識的探究者和學習的主宰者。
　　3.實踐性
　　此模式中教師角色由原來處于中心地位的知識講解員、傳授者轉變為學生學習的指導者，學生成才的幫助者、促進者。教師一方面給每位學生動手活動的機會，培養學生的實踐能力，另一方面給學生思考問題的時間和空間，培養學生的思維能力，給學生動口討論和答題的機會，培養學生的語言表達能力，使學生在具體的實踐活動中獲得知識，培養多方面能力。
　　
　　參考文獻：
　　［1］龔春燕，付芝安編著.魏書生教育教學藝術（第二卷）·學習指導；龔春燕，林允舒，楊勇編著.魏書生教育教學藝術（第一卷）·課堂教學.漓江出版社，2000.
　　［2］教育部基礎教育司組編.走進新課程.北京師范大學出版社，2002.