抓住關鍵詞句進行文本細讀

　　文本細讀作為一種新的閱讀方法，為語文閱讀教學拓展了一個廣闊的空間，它能夠使教師和學生真正進入文本，實現教師、學生、文本三者之間的對話。文本細讀，“讀”為先，更重要的是，細讀的關鍵是需要尋找進入文本的“切入點”。這樣的“點”，可以從語言入手，抓住文本的根基；可以從語境入手，把握文章整體之美；可以從文本出發，注重細節的解讀；可以從文本的內部組織結構入手，通過細讀，品味語言背后的內涵與風格，真正把握文本的真諦，發掘文本的核心價值。
　　語文學科的本位就是對文本語言的品析和體味。詞語既是作品的組成材料，又是作品靈魂的載體。而關鍵詞，是作品中最能精練體現內容和主題的核心詞語，也是能幫助教師實現教學目標的詞。抓住關鍵詞句細讀文本，是進行文本解讀的一種重要方法。“確定關鍵詞的過程，就是教師對文本核心的確認過程”。抓住關鍵詞進行文本細讀，就是為解讀文本尋找到一把鑰匙，牽一發而動全身，能有效提高學生解讀文本的效率，使高效閱讀成為可能。下面我結合平時的教學實例談談看法。
　　一、抓住概括文章內容的關鍵詞句
　　我們引導學生細讀文本的目的之一，就是為了讓學生體會文章的內容和主題，所以自然不能放過那些直接點明主題的關鍵詞句。在很多課文的標題或開頭、結尾部分常常會出現直接點明文章主題的詞句，這些詞句就是我們細讀文本的最好切入點。所以我們要抓住那些凝練地概括全文或文章部分內容的詞句作為關鍵，進行文本細讀，透過文字表面，層層剖析，實現學生認識由淺入深地轉化。教學中我們要熟悉文章結構，緊抓這一類關鍵詞句進行細讀文本，引導學生快速解讀課文，直奔主題。
　　當然，許多優美的散文也需要我們抓住這些中心句。例如史梁珍老師上《我不是個好兒子》時，就是抓住“母親不是大人物卻并不失卻她的偉大，她的老實、本分、善良、勤勞在家鄉有口皆碑”這個能概括全文母親形象的句子，特別是“老實、本分、善良、勤勞”這四個關鍵詞細讀文章，尋找主要的事例，加深學生對文章的理解和母親普通這一形象的認識。又抓住“偉大”這個凸顯母親另一形象的關鍵詞研讀文章，使學生理解母親在兒子心目中的地位，加深對于作者對母親感情的理解及寫作技巧的學習。
　　二、抓住在文中反復出現的關鍵詞句
　　在文中反復出現的詞，往往是作者特意強調的詞，必包含作者的深意，所以我們要抓住這類關鍵詞進行文本細讀，探尋作者的寫作意圖，揭開文章主題。
　　《濟南的冬天》開頭說“濟南的冬天是響晴的”，結尾說“這就是冬天的濟南”。應抓住開頭帶領學生細讀文章，享受濟南老城的陽光、濟南山上的小雪、濟南水的綠，欣賞濟南冬天如詩如畫美景，體會濟南冬天的響晴，學習細致寫景的方法；抓住結尾一句細致體會作者的對濟南贊美、喜愛之情，作者喜歡濟南，把它放在“冬天”這個特定時令里描述總的觀感，這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊。這樣的結尾，既和開頭“濟南真得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情。
　　三、抓住印象深刻的關鍵詞句
　　一篇文章也許留給人們的最后記憶只是幾個句子，但正是這些令人印象深刻的句子賦予了文本魅力。品味句子含義、剖析句式特點也是細讀文本的一個重要方面。例如《社戲》一文最后的一句話：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”這句話抒發了作者對童年美好生活的回憶，對理想境界的渴望和追求，從中也看到人到中年的魯迅對什么是幸福的理解。在經歷種種之后，才驀然發現幸福竟然是如此之簡單，而又是如何之難求。
　　四、抓住起線索作用的關鍵詞
　　教學中，遇到篇幅較長的課文，該怎么長文短教，有效地解讀文本呢？我們可以抓住起線索作用的關鍵詞進行文本細讀，順藤摸瓜，進而抓住課文的行文脈絡和情感變化，有效提高課堂教學效率。
　　例如《范進中舉》，老師抓住了范進中舉后所說的兩個詞“好了”和“好”。范進中舉后發瘋是全文的高潮，但是范進大笑著道了兩句話：“噫！好了！我中了！”“噫！好！我中了！”其中的“好了！”和“好！”有什么區別？（生答：“好了！”表示事情結束了，“好！”就是贊嘆的意思。）對范進來說，當他中舉后，有什么事“好了”，又帶來了哪些“好”呢？學生認真研讀課文后就能理解：（1）窮困潦倒的生活——好了。之前范進考試連路費都沒有，考試回家，到出榜那日，家里沒有早飯米。母親吩咐范進道：“我有一只生蛋的母雞，你快拿集上去賣了，買幾升米來煮餐粥吃。我已是餓得兩眼都看不見了。”范進慌忙抱了雞走出門去。（2）低人一等的地位——好了。范進考中秀才后，因沒有盤費，走去同丈人商議，被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭，摸門不著。（3）受人尊敬——好。胡屠戶對“賢婿老爺”的態度大變，與之前成對比鮮明。還有原先對范進不屑一顧的張鄉紳主動還攀關系，自稱與范進“親骨肉一般”，并送上房產、銀子等東西。以往對范進的困境都沒有施以援手的眾鄉親們，在得知范進中舉后變得非常熱心，主動幫著找范進，主動幫范進老母想辦法。（4）生活富足——好。張鄉紳主動為他送來三進三間的空房一所，還有五十兩的銀子。可想而知，接下來還會有很多人給范進送上各種各樣的東西。
　　《范進中舉》是一篇長課文。范進中舉后發瘋是全文的高潮，據此可以將教材劃分為兩個部分：中舉前和中舉后。“好了”意謂結束，中舉就意味著范進中舉之前種種生活和精神上的困苦結束了，所以“好了”是貫穿第一部分的關鍵詞。“好”表達贊嘆，中舉給范進的生活和精神帶來了種種好處，所以“好”字貫穿了文章的下半部分。抓住這兩個起線索作用的關鍵詞細讀文本，中舉前后的對比鮮明，學生對文章主題的理解就水到渠成了。
　　五、抓住有對比效果的關鍵詞
　　對比是一種常用的寫作手法，它能比較鮮明地表現事物的特征和作者的寫作目的，因此抓住有對比效果的關鍵詞進行文本細讀，可以讓學生領會作者在語言運用上的精妙之處，培養學生辨析語言的能力。
　　下面以魯迅《故鄉》的教學片斷為例：
　　師：當年那個勇敢可愛，富有夢幻色彩的少年英雄不見了，取而代之的是外貌和心理上完全不同的中年閏土。請同學們從語言描寫中比較少年閏土和中年閏土之間的區別。
　　生1：同樣是冬天。少年閏土說：“這不能。須大雪下了才好。我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……”而中年閏土說：“冬天沒有什么東西了。這一點干青豆倒是自家曬在那里的，請老爺……”
　　師：很好，我們注意到了這樣一對詞——“有”、“沒有”。同樣是冬天，少年閏土覺得什么都“有”，中年閏土卻認為“沒有”什么。難道這十幾年的時間，故鄉的生態環境急劇惡化了嗎？原先有的稻雞，角雞，鵓鴣，藍背等小生物都消失了？
　　生2：不是的，小時候的閏土無憂無慮，關注的是生機勃勃的自然，他眼里看到多彩的世界，當然什么都“有”。成年后的閏土操心的是家里人能不能有吃，有沒有衣服穿。冬天天氣寒冷，家人的衣食供給困難，當然說“沒有”了。
　　師：從“有”和“沒有”的對比中我們可以深刻地感受到閏土的變化。如果說少年閏土對生活是充滿希望，積極樂觀的，那么中年閏土對生活的態度就是麻木遲鈍的。那么是什么讓那個如此可愛的閏土變成現在的木偶人呢？（原因分析略）
　　以上教學片斷中，同樣是冬天，少年閏土和中年閏土卻有不同的評價。作品通過語言描寫中“有”和“沒有”這兩個關鍵詞的對比，體現了閏土在人生的不同階段的精神面貌的巨大改變，從而引導學生深入思考造成閏土巨大改變的深層原因。