高效課堂下語文教師的角色探討

　　新課程改革十多年來，很多教育家對語文教師角色的定位做出過精彩的論述。我今天老調重彈，主要是想結合教學實踐，分析在高效課堂改革背景下，怎樣構建初中語文高效課堂中語文教師的角色。
　　高效課堂的實質是“以學定教，以生為本”。它要求教師“以學生為中心”，相信學生、解放學生、激發學生、利用學生、發展學生，真正從“要我學”向“我要學”轉變。知識觀、學生觀、評價觀的變革呼喚教師角色的轉變，教師不僅要“傳道、授業、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。
　　作為初中語文老師，我們必須結合初中語文學科特點與語文學科教學現狀，對自身角色進行重新審視與定位，準確認識與全面把握教師新角色，樹立正確的角色意識，真正實現課堂高效。以下就語文教師角色問題作探討。
　　一、導演說
　　自進行課堂教學改革以來，傳統的教學方法方式已被各種生動活潑的教學方式代替。老師由“知識的傳遞者”向“教學過程的指導者”轉變，課堂上老師與學生之間的關系是主導與主體的關系，即“導演”與“演員”的關系。這就是“導演說”的“由來”。
　　“導演說”要求教師當出色的導演。要當好出色的“導演”，我們就要對教學內容（“劇本”）了如指掌，并在教學過程中充分激發學生，充分發揮他們學習的積極性和主動性，由學生讀、說、演，把課堂交給學生，老師在課堂上主要作引導和點撥作用。
　　二、主持說
　　我認為，教師的主導作用還要體現在指導學生“自主”管理上，幫助學生形成和提高自我管理能力和創造性自學能力。這樣老師的角色在教學的具體實踐中又產生了新的變化。例如：語文課中的一場辯論會，老師的角色就可以是主持人、裁判員（評論員）。一堂朗讀或誦讀課，老師同樣要擔當起主持人和評論員的角色。若教師能出色扮演這些角色，就會調動起學生學習的積極性、主動性，學生的主體地位體現了，教師的主導作用也就得到了充分體現。
　　三、記者說
　　如今，學生作文的內容和體裁都呈現開放的狀態。話題作文是近幾年中考的主要考試形式。平時在組織學生進行作文訓練的時候，老師可就某一話題讓學生說開去。這時，老師的角色就可以是記者，就話題有目的性地進行現場采訪。例如：關于“理想”的話題，老師可以從“理想是什么”、“你的理想是什么”、“怎樣實現理想”等方面采訪學生。再如“樹”的話題，老師采訪學生的角度就更多：各種各樣的樹；有形的樹，無形的樹；有人栽樹，有人毀樹，毀樹容易栽樹難。人們為樹而禮贊，又為樹而嘆息。樹，寄托著人類熱切的希望；樹，蘊涵著人類豐富的感悟。提起樹，會有說不完的話語，會有自由飛翔的遐想。記者角色的扮演還可運用在課堂的點撥式、討論式等教學中。
　　四、裁判說
　　在語文教學中，老師既要誠心誠意讓學生做主人，又要對學生進行嚴肅嚴格的基本訓練。這就要求我們正確把握語文教學的正確方向，在引導和點撥中不能放任自流地讓學生隨意發揮，而要符合教學的目的要求。在這個過程中，老師要當好“裁判”。否則，像有的老師為了追求課堂的熱鬧氣氛，鋪陳出許多問題，不少似是而非的回答，被一些熱情的稱贊搪塞過去。還有對學生的一些錯誤答問，不少老師沒有太多辦法，或置錯誤答問而不顧，找別的學生繼續回答；或簡單否定其回答；或就事論事地引發，不得要領，老師也沒能真正領會到學生到底錯在哪里，或者直接出示正確的答案。這些無疑會對學生的閱讀、理解能力造成消極影響。以上這些情況，顯然老師不但沒有處理好自己的課堂角色，而且在一定程度上削弱了學生學習的積極性影響了思考、理解能力的發展。在課堂教學中老師既要放得開，又要抓得緊。讓學生在思考、討論、回答問題中得到鍛煉、提高，老師當好“裁判”這一角色是很關鍵的。
　　以上只是列舉了四種角色，我們應該扮演的角色還有很多，如“父親（母親）”、“兄長（姐姐）”等。我們在日常語文教學工作中，要具體問題具體分析，根據實際情況，扮演好自己的角色，或一種身份，或多重角色，當好語文教學的組織者、語文知識系統全面的傳授者、教育教學中的合作者、中華優秀傳統文化的繼承者和傳播者。我們要告別“二傳手”角色，構建合乎“道”至于“德”的語文課。