美讀需要情感導(dǎo)悟

　　葉圣陶把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……”。美讀得其法，不僅可以讓學(xué)生深刻理解文本含意，而且能激起學(xué)生情感上的共鳴，達(dá)到“情動(dòng)于中而行于外”的意境。所以我們?cè)谡n堂上要引導(dǎo)學(xué)生欣賞體會(huì)句子的不同語(yǔ)氣，美美地誦讀，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際感受、體味，才能使學(xué)生心靈產(chǎn)生感應(yīng)，情操獲得陶冶，心智受到啟迪，思想得到升華。下面，我就課堂教學(xué)實(shí)踐談?wù)勄楦袑?dǎo)悟的方法。
　　一、一唱三嘆，細(xì)嚼慢品
　　許多美文所蘊(yùn)含的美并不是一目了然的，須細(xì)嚼慢品，反復(fù)研讀，才有深層次的感悟。如《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文，第一節(jié)描寫(xiě)小女孩不敢回家，只能獨(dú)自一人游蕩在大街上挨餓受凍的情景。在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀表達(dá)自己的心情，雖說(shuō)瑯瑯書(shū)聲充溢每一個(gè)角落，但觀其神色，聞其聲調(diào)，似乎不盡如人意。于是我利用課件再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的畫(huà)面，懷著沉重的心情，用低沉緩慢的語(yǔ)調(diào)，開(kāi)始朗讀這一小節(jié)。聽(tīng)著聽(tīng)著，我發(fā)現(xiàn)孩子們變了，課堂上的氣氛變了，一股悲涼的氣息彌漫著整間教室，孩子們?nèi)刖沉恕４藭r(shí)，再讓他們讀這一小節(jié)，味道完全不同了，朗讀中有凄涼，有同情，有無(wú)奈……
　　再如小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第12課《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，這首現(xiàn)代詩(shī)寫(xiě)得很美，我采取“以讀為主”的方式進(jìn)行教學(xué)，但教學(xué)效果不太理想。于是，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（練習(xí)續(xù)說(shuō)）。
　　“大樹(shù)抖抖手臂，‘刷刷’，是和黃葉告別的聲音。黃葉說(shuō)：‘_________。’”
　　一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“大樹(shù)，再見(jiàn)了，我要離開(kāi)你了，等我腐爛后，會(huì)給你做肥料的。”我當(dāng)即表?yè)P(yáng)：“說(shuō)得真好，不過(guò)，我們可以把大樹(shù)稱作什么?”生1：“姐姐。”生2：“不對(duì)，應(yīng)該叫媽媽。”我又順勢(shì)引導(dǎo)：“樹(shù)葉就要離開(kāi)大樹(shù)媽媽了，她會(huì)很不舍，可是想到自己還能為媽媽做貢獻(xiàn)，她又是多么自豪。離別之際，她會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)什么？還有哪位小朋友想來(lái)試試？”此時(shí)，許多小手舉了起來(lái)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“大樹(shù)媽媽?zhuān)揖鸵x開(kāi)您了。不過(guò)，您放心，我就在您的腳下，我會(huì)化作肥料。來(lái)年春天，您的枝頭會(huì)增添更多的綠葉。”看著孩子們深情的續(xù)說(shuō)，聽(tīng)著他們真切的話語(yǔ)，我知道，孩子們已經(jīng)入境了。此時(shí)，再叫他們朗讀這一小節(jié)，味道完全不同了，朗讀中有些許不舍，但更多的是勇于奉獻(xiàn)的自豪和快樂(lè)。
　　二、無(wú)中生有，啟發(fā)想象
　　最具效果的直觀教學(xué)手段是教師優(yōu)美、巧妙的教學(xué)語(yǔ)言，它最能激發(fā)情感、渲染氛圍、使學(xué)生展開(kāi)想象，深入感悟，調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)多方位感受。我在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟貝多芬創(chuàng)作樂(lè)曲經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，借助平緩柔和的語(yǔ)調(diào)，結(jié)合畫(huà)面啟發(fā)學(xué)生想象：“一輪明月冉冉升起，月光流瀉，萬(wàn)物披紗，貝多芬手扶鋼琴，琴音似潺潺流水，又如瑟瑟秋風(fēng)，在傾訴人間真誠(chéng)與善良，貧窮與希望……”想象之后，再輔以聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的感情朗讀，把學(xué)生帶到波濤洶涌的大海邊，領(lǐng)略大海的雄壯之美，從而領(lǐng)會(huì)樂(lè)曲旋律的跌宕變化。
　　三、身臨其境，產(chǎn)生共鳴
　　許多描寫(xiě)人情、人性美的文章其美學(xué)因素是隱性的，只有創(chuàng)設(shè)逼真的情境，使學(xué)生身處生活的場(chǎng)景，才能打開(kāi)他們的心靈之門(mén)。如一位老師在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，課前在教室正中懸掛披黑紗的周總理照片，并綴上松柏、白花，張貼挽聯(lián)等。老師伴著哀樂(lè)聲用深沉的語(yǔ)調(diào)旁白：“1976年1月8日，一顆巨星在祖國(guó)的上空隕落了，一顆偉大的心臟停止了跳動(dòng)，他就是我們敬愛(ài)的周總理。山河嗚咽，群山肅立，億萬(wàn)人民悲痛欲絕，淚水灑滿了祖國(guó)大地。這天下午，百萬(wàn)群眾云集在長(zhǎng)安街兩旁，在淚水和哀哭聲中向緩緩而去的總理靈車(chē)告別……”然后請(qǐng)一個(gè)同學(xué)用低沉徐緩的聲音讀課文。在“送靈車(chē)”部分，老師為了引導(dǎo)學(xué)生把心中積淀的那份情感表達(dá)出來(lái)，又創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“假如你就是為總理送行隊(duì)伍里的紅領(lǐng)巾，當(dāng)你看到靈車(chē)載著總理的遺體漸漸遠(yuǎn)去時(shí)，會(huì)怎么想，怎么做呢？”有的學(xué)生深情地說(shuō)：“我會(huì)說(shuō)，敬愛(ài)的周總理，我們不會(huì)忘記您對(duì)我們少年兒童的關(guān)心；不會(huì)忘記您在生與死的危急關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己。”有的學(xué)生流著淚說(shuō)：“我會(huì)追著靈車(chē)跑得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。一邊跑，一邊喊：周總理啊，您怎么這么早就離去了，我們不能沒(méi)有您啊，全國(guó)人民不能沒(méi)有您啊！”有的學(xué)生含著熱淚說(shuō)：“長(zhǎng)大了，我要成為一名歌唱家，用歌聲來(lái)贊美他老人家的豐功偉績(jī)，我要讓全中國(guó)，不！讓全世界的人都知道我們中國(guó)有這么一位好總理！”……看著孩子們的表情，聆聽(tīng)著孩子們的真情訴說(shuō)，孩子們已經(jīng)深入其境，他們的話語(yǔ)都是發(fā)自內(nèi)心深處的，情感是真摯的。
　　從以上教例可以看出，同樣的課文、同樣的段落，先前雖然對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)要讀出感情，當(dāng)瑯瑯書(shū)聲充溢每一個(gè)角落時(shí)，其神色、聲調(diào)卻不盡如人意。后來(lái)通過(guò)老師的情境、語(yǔ)言導(dǎo)悟，學(xué)生的心靈之門(mén)被打開(kāi)了，情感被激發(fā)了，讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，情感流露于表情之中，給人美的享受。由此可見(jiàn)，認(rèn)知是情感的基礎(chǔ)，情感是認(rèn)知的手段，兩者相互依存，相互促進(jìn)。學(xué)生在老師的情感導(dǎo)悟下，理解了課文內(nèi)容，真情流露。特別是有的課文、段落、句子含義深刻，學(xué)生如果對(duì)課文內(nèi)容沒(méi)有理解，情感就不容易參與朗讀。只有以語(yǔ)言文字為媒介，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，得到生動(dòng)形象的感受和真切的情感體驗(yàn)，才能將自己的情感融入課文，和作者的情感交織在一起，達(dá)到理想的朗讀效果。所以，在閱讀教學(xué)中如果能充分利用情感因素，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，就會(huì)大大提高教學(xué)質(zhì)量。