巧解文

　　摘 要： 文題是文章的點睛之筆，是文眼。在語文教學中，教師要讀好課文題目，激發閱讀期待，概括文章內容，抓住課文文眼，升華文章中心，引導學生深刻地理解內容，激發學生閱讀的興趣，促進思維的發展，使學生獲得了情感和審美的享受。
　　關鍵詞： 課文題目 巧解 妙讀
　　
　　課文題目，有的是課文的主要內容，如《把鐵路修道拉薩去》、《文成公主進藏》；有的是文章的中心命題，如《尺有所短，寸有所長》、《為中華之崛起而讀書》；有的是用課文中的詞句命題的，如《呼風喚雨的世紀》、《幸福是什么》。一篇課文的題目往往是作者精心雕琢的結晶，是文章的點睛之筆，是文眼或是文章的大意。所以，閱讀教學不能忽視對課題的教學。巧用文題引導學生自主學習是語文教學的重要策略之一。
　　一、讀好課文題目，激發閱讀期待
　　如在教學《賣火柴的小女孩》一文時，老師出示提示：讀題分別突出人物的名字，突出事件，突出同情的心理。按照這三個問題，自己讀課題，讀出不同的意思。通過巧妙的引導，讓學生多角度、多層次地“活”讀課題，審視課題，讀出情趣、讀出滋味、讀出感受，從而獲得了獨特的情感體驗和閱讀享受。這樣的讀題，使文題更鮮活了，人物的形象更鮮明了，文章的思想內涵也更清晰了。
　　在教學《生命 生命》一文時，我試著讓學生給課文題目加標點，沒有想到一石激起千層浪，有《生命！生命！！》，《生命？生命！》，《生命，生命。》，《生命，生命……》，等等。然后請學生讀出自己的理解，自己的感受來。一時間課堂上“哲學家”意味深長地說道：“生命，生命……”“現代詩人”吟唱：“生命！生命！！”……一種語氣，一種理解，一種感悟，就通過這小小的標點盡顯無遺。簡單的課題，因為幾個標點，有了新的內涵，有了多元的理解。
　　二、擴充課文題目，概括文章內容
　　用一兩句話概括出課文的主要內容，對于小學生來說，確實不容易。很多老師指導學生抓住六要素概括，通過段意合并的方法概括，等等。其實只要細心留意一下課題，就會發現有的課題提示了主要人物，如《小英雄雨來》；有的提示了主要事件，如《各具特色的民居》；有的提示了主要對象，如《千年夢圓在今朝》。不管是哪一種課題，都從某個角度概括了課文的主要內容。因此可以利用擴充課題的方法，概括課文主要內容。
　　例如：課文題目點明重要人物，如《小英雄雨來》一課，引導學生思考課文圍繞題目《小英雄雨來》講了哪幾件事？學生明確課文主要人物，抓住主要人物所做的主要事件，就概括出課文主要講的內容：雨來游泳本領高，上夜校念書，掩護大叔，勇斗鬼子，寧死不屈和機智逃生。
　　又如：課文題目點明主要事件，如：《草船借箭》，《將相和》等課文，先把課題擴成一句完整的話，再抓住事情的起因、經過、結果，把事情說清楚就可以了。《將相和》，先將課題擴充成一句完整的話：廉頗將軍和藺相如上卿和好。在此基礎上補充他們倆不和的原因及和好的原因、經過，然后稍加整理就能概括出課文的主要內容：藺相如在完璧歸趙、澠池會見中立了大功，先后被封為上大夫、上卿，廉頗很不服氣，后來廉頗聽了藺相如的話，認識到他們倆不和會殃及趙國，便負荊請罪，將相和好。
　　三、緊扣課文題目，抓住課文文眼
　　什么是“文眼”？我國晚清著名文論家劉熙載說：“余謂眼乃神光所聚，故有通體之眼，有數句之眼，前前后后無不待眼光照映。若舍章法而專求字句，縱爭奇競巧，豈能開闔變化，一動萬隨耶？”（《藝概·詞曲概》）抓準、抓住文眼，可以立足文本整體，突出文章重點。文眼往往就在課文題目中，研讀課文題目，抓住題目中的關鍵詞語進行分析，就有助于理解課文內容。教學時，教師要引導學生研讀課文題目，通過分析，找出題目中的關鍵詞語，即文章的文眼。對它提出質疑，啟發思考，激發學生的求知欲，從而進行閱讀，把握課文的整體內容和特點。
　　如：教學《跨越百年的美麗》一文，在學生初讀感知，理清課文思路之后，我引導學生關注“美麗”這個詞，進而體會瑪麗·居里的美麗不在于容貌，而在于心靈和人格。她為人類作出了偉大的貢獻，實現了自己的人生價值。
　　師：什么樣的人可以稱為“美麗”？僅僅是身材苗條、相貌漂亮的人可以稱為“美麗”嗎？
　　生：有遠大理想、有知識的人，心靈美的人才稱之為“美麗”。
　　師：那文中怎么把瑪麗·居里稱為“美麗”呢？大家再走入課文，細細地品讀課文，你從哪兒看出他的“美麗”？
　　學生靜靜讀著，偶爾在書上寫上一些體會感悟。
　　交流：這種“美麗”表現在哪些方面？找出相關的語句讀一讀。
　　生：我認為居里夫人的美麗表現在她的堅定、剛毅、頑強，有遠大、執著的追求。
　　師：課文哪個部分讓你的這種感受最深？
　　生2：我覺得居里夫人提煉鐳的過程給我感受最深，最能體現她的堅定、剛毅和頑強的精神。
　　……
　　接著學生從瑪麗·居里不屈的信念，視金錢如糞土，有遠大執著的追求等處理解能夠跨越百年的“美麗”不只是居里夫人的美麗端莊，更是她所體現的科學精神和人生態度。
　　四、回顧課文題目，升華文章中心
　　大多數課文的題目沒有全面概括課文的內容或沒有點明課文的中心。針對這些課文題目，可以通過讓學生在理解課文的基礎上添加正標題、副標題或補充課題的方式，點明文章中心。如《珍珠鳥》一課，課文以細膩親切的語言寫出了小鳥在“我”精心照顧下由“怕”人到“信賴”人的變化過程，從而指出：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴。信賴，是創造美好境界的基礎。在學習完課文之后，同學們給課題加了“信賴來源于彼此的真誠”，“信賴，縮短你我之間的距離”等副標題。通過添加副標題的方法，學生把感悟到的，理解到的，用凝練的語言表達出來。又如《最后一分鐘》，這是一首充滿激情的詩，整首詩語言凝練，富有感染力，感情真摯熱烈。作者傾訴了1997年7月1日香港回歸祖國懷抱前最后一分鐘這一具有歷史意義的特殊時刻的思緒。學習完整首詩后，我在教學中安排了補充課題的實踐活動，最后一分鐘，是激動的一分鐘，是難忘的一分鐘……讓學生進一步理解這最后一分鐘具有的歷史意義。又如《難忘的一課》，難忘的是臺灣老師一筆一畫地書寫“我是中國人，我愛中國”，難忘的是師生一遍又一遍大聲地、整齊地朗讀：“我是中國人，我愛中國。”難忘的是老師和學生投入學習國語的情景，學生更好地理解了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
　　可見，我們不能輕視，更不能忽視課題的朗讀，把課題讀懂、讀透，對課題的理解應貫穿于教學的全過程，讓課題和內容一起深深地印在學生的心中，從而引導學生深刻地理解內容，激發學生閱讀的興趣，促進思維的發展，并使學生獲得情感和審美的享受。