我們應該如何讀好小學語文“朗讀”這本書

　　朗讀，作為語文教學不可或缺的組成部分之一，是小學語文教學最重要、最經常的訓練項目。朗讀可以聲情并茂地把書面語言融情于聲，從而變為富有感染力的口頭語言。然而，在農村小學語文教學中，學生的朗讀總是不盡如人意。那么，在教學實踐中，我們應該如何讀好“朗讀”這本書，讓學生因扎實的朗讀而“靈秀”起來，讓課堂因有效的朗讀而“靈動”起來呢？
　　1.保證讀書時間
　　教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，并監控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間從哪兒擠？精心設計問題，把繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓給讀，把形式花哨、沒有實效的小組討論讓給讀。
　　2.擴大朗讀訓練面
　　朗讀訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境、營造氣氛，讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，請學生配配畫外音，或把學生的朗讀現場錄音進行比賽，等等。有一次，我教《桂林山水》一課，在學生理解的基礎上，我說：“桂林山水風景秀麗，經常有外賓慕名前來一睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹？”學生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導：“要想做好導游，首先就要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出桂林山水的優美，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。”幾句話激發了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異，因此，朗讀教學也應體現層次性。復雜程序不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。要多為“丑小鴨”創造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經歷。
　　3.學生朗讀后要及時進行評價
　　學生朗讀完后，教師要及時發現他們的不足，適當點撥，給予鼓勵，并提出更高的要求，引導他們在逐漸實踐中掌握朗讀規律，學會朗讀的基本方法。要讓學生明白，朗讀好不是單純的語言技巧高超，而是要在深入分析理解課文的思想內容方面多下工夫，經過自己刻苦的反復實踐，才能真正掌握好。評的形式是多樣的。
　　3.1生讀生評。學生把一段文章甚至一句話讀完后，老師可讓那些躍躍欲試的學生當當小老師，讓他們評評讀得怎樣，若好，好在哪兒？若不好，你能比他讀得更好嗎？這樣既能滿足學生的好勝心，又能激發學生朗讀的興趣。
　　3.2生讀師評。學生讀完后，教師對讀得好的應該給予及時的肯定和鼓勵，但在評價的過程中應注意語言的豐富性，要讓孩子能在老師的鼓勵中找到自信，滿足他的自尊感。對讀得不好的教師應一針見血地指出學生的不足，但語氣同樣應帶有鼓勵性和啟發性。比如說：“你讀書的聲音很洪亮，但要是你不太著急，讀得更流利些就更好了。”這樣，學生就會在快樂中改正了錯誤，效果會更佳。
　　3.3師讀生評。在學生的朗讀過程中，若大部分學生普遍存在唱讀的現象，教師可說：“老師想讀讀，你們來跟老師來當當小老師好嗎？若讀得好，則好在哪兒？你能學著老師的語氣讀讀嗎？”從而達到教學的目的。
　　4.形式多樣，合理運用
　　朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛時，宜用齊讀……但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之效，但也是“濫竽充數”和產生唱讀的溫床。（3）每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自擔負的任務、教師要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們充發揮作用。
　　5.理解與朗讀相互依存
　　在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”我請學生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結果，有的把重音落在“這是”上；有的一見“大”字，就把重音落在“大”上……顯然，學生對上下文的理解還未到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的。經過比較，學生恍然大悟：應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”、“兩棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。
　　6.精選練點，錘錘有聲
　　葉圣陶把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務必盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需要在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急、語氣等，但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練都有一個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。
　　朗讀的方法靈