只有對(duì)

　　我校是一所普通初中，近日，結(jié)合多年作文教學(xué)經(jīng)歷，我對(duì)全校中、高年級(jí)200名學(xué)生的作文情況進(jìn)行了摸底調(diào)查，經(jīng)統(tǒng)計(jì)、分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)待寫作持任務(wù)觀念，處于“要我寫，只得寫”的狀態(tài)，在這種心態(tài)下完成的習(xí)作往往是閉門造車的虛假之物，許多習(xí)作存在主題不明、條理不清、語句不通、言之無物、情感蒼白等問題，作文情況不容樂觀。之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)狀，是因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生沒有體驗(yàn)到作文的成功與快樂，從而導(dǎo)致寫作情緒低落。那么問題的癥結(jié)何在？通過梳理、分析，我認(rèn)為主要在于以下四方面。
　　一、未能正確理解做人與作文的辯證關(guān)系
　　說話是人類的本能。讓學(xué)生說真話，寫心中想說的話，不是一件難事。然而可悲的是，許多老師恰恰要求學(xué)生說老師和試題認(rèn)同的，而自己不想說的假話，扼殺了學(xué)生在作文起跑線上該有的信心與激情，做法嚴(yán)重失當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生寫作情緒低落。老師為何這么做？原因在于中考及各類教學(xué)抽測(cè)指揮棒下的考場(chǎng)作文評(píng)改制度有缺陷，在極短時(shí)間內(nèi)批閱大量的考場(chǎng)作文，其評(píng)分結(jié)果肯定不公。在這種閱卷制度下，許多老師認(rèn)為，將語文教學(xué)的重心置于作文教學(xué)上是不值得的，因此淡化了作文教學(xué)的深層研究，膚淺地將作文教學(xué)的重心鎖定于應(yīng)考上。為了取得考場(chǎng)作文高分，平時(shí)組織學(xué)生展開針對(duì)性題海訓(xùn)練，要求學(xué)生必須寫一些符合試題要求、老師認(rèn)同的文章，不得寫自由的、自我的具有爭論性的話題，以免發(fā)生意外。因此，作文教學(xué)中允許學(xué)生吹牛、說謊、編故事，有的為了便于改作和應(yīng)對(duì)考試，甚至鼓勵(lì)學(xué)生背例文應(yīng)付。作文與做人相悖，教育學(xué)生做人要以誠信為本，作文卻要求造假，想寫的不能寫，不想寫的偏要寫，學(xué)生百思不得其解，但只得硬著頭皮說假話，說久了說膩了，寫長了寫倦了，人生方向也迷失了。
　　二、教師評(píng)改失當(dāng)令學(xué)生望而卻步
　　開發(fā)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。作文教學(xué)必須基于本班學(xué)生作文基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生作文的最近發(fā)展區(qū)，采取各種有效手段開發(fā)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。然而，農(nóng)村教師存在忽視個(gè)體差異、統(tǒng)一起點(diǎn)步伐、拔高要求標(biāo)準(zhǔn)的弊病。主要表現(xiàn)在評(píng)改上失度：一些教師過于“敬業(yè)”，拔高要求：面對(duì)學(xué)生作文出現(xiàn)這樣那樣的問題，緊皺眉頭，挑燈夜戰(zhàn)，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，刪刪劃劃，修修補(bǔ)補(bǔ)，搞得學(xué)生作文本子紅彤彤的，面目全非。殊不知，正是教師這種所謂的敬業(yè)恰恰挫傷了學(xué)生的寫作信心，導(dǎo)致學(xué)生底氣消失，畏懼寫作。另一些教師則是任其自然：面對(duì)學(xué)生作文，要么只寫一些“不錯(cuò)”、“真棒”之類的太平方，點(diǎn)評(píng)不到位，充當(dāng)好好先生；要么圈點(diǎn)幾個(gè)錯(cuò)別字，寫一個(gè)不負(fù)責(zé)任的“閱”、“良”等模糊的意見，這種評(píng)改沒有為學(xué)生架設(shè)趨近最近發(fā)展區(qū)的橋梁，改與不改一個(gè)樣。因此，這樣的作文評(píng)改沒有以人為本，沒有考慮學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，沒有發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，沒有讓學(xué)生體驗(yàn)到寫作帶來的樂趣，只會(huì)挫傷學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生望而卻步。
　　三、作文指導(dǎo)揠苗助長使學(xué)生無所適從
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”因此，要讓學(xué)生寫好作文，就必須立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在豐富多彩的趣味活動(dòng)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)生活，表達(dá)生活。學(xué)生生活天地十分廣闊，可寫的東西多如牛毛，但學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了造假習(xí)慣，面對(duì)身邊多彩的故事、熟悉的自然風(fēng)光，熟視無睹，無心發(fā)現(xiàn)和感悟，習(xí)慣于人云亦云的話題，這樣的寫作有何熱情可談？而學(xué)生欠缺發(fā)現(xiàn)生活、發(fā)現(xiàn)題材的能力，正是我們鼓勵(lì)造假、寫作前指導(dǎo)一手造成的。為何如此而言？許多老師認(rèn)為如果作文前不加指導(dǎo)，學(xué)生作文就會(huì)不著邊際，游離主題，作文評(píng)改將會(huì)是一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)。因此，許多老師犯了急功近利的思想毛病，將作文教學(xué)的重心置于寫作前指導(dǎo)，圍繞“寫什么、怎么寫”做文章。學(xué)生不是機(jī)器，是活生生的人，他們富有思想和個(gè)性，對(duì)事物的看法與態(tài)度是不一樣的。為此，學(xué)生初學(xué)寫作階段，教師單純地、針對(duì)性地做過多的作前指導(dǎo)，從某種意義上說會(huì)扼殺學(xué)生靈性，這種指導(dǎo)越細(xì)，帶來的危害越大。因?yàn)檎Z文老師在學(xué)生眼里是至高無上的寫作高手、評(píng)改高手，老師的每一句話都是有分量的。因此，過多的作前指導(dǎo)其實(shí)是給學(xué)生帶上了一副堅(jiān)實(shí)的無形枷鎖，限制了學(xué)生自主創(chuàng)造、個(gè)性張揚(yáng)，導(dǎo)致學(xué)生不敢落筆，產(chǎn)生畏難情緒。
　　四、讀寫脫節(jié)讓學(xué)生無話可說
　　所謂“工欲善其事，必先利其器”。學(xué)生胸中有書千萬卷，下筆就能左右逢源，文思泉涌。沒有一定的語言文字積累，寫作時(shí)往往詞不達(dá)意，方言連篇，會(huì)出現(xiàn)畏難情緒。可見，閱讀是寫作的基石。然而，兩大因素導(dǎo)致學(xué)生閱讀生活上缺失。一是影視、游戲的擠占。近年來，影視文化和計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)發(fā)展異常迅速。從社會(huì)進(jìn)步來說，這當(dāng)然是好事，但它也沖擊著學(xué)生該有的閱讀生活。相對(duì)而言，影視、游戲顯得直觀形象，感官刺激強(qiáng)烈，容易使小學(xué)生著迷。再則，農(nóng)村缺乏健康的文化場(chǎng)所。因而，很多學(xué)生完成家庭作業(yè)之余，就泡在電視和游戲中，如癡如醉，無心顧及閱讀。二是閱讀方法缺乏。缺乏文化場(chǎng)所，閱讀氛圍淡薄，教師和家長在閱讀方法上指導(dǎo)又不夠，導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的讀書能力，沒有嘗到閱讀的甜頭，更無寫作激情可言。因此，許多學(xué)生鐘愛影視，冷落閱讀和寫作。
　　蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生在某一學(xué)科落后并不可怕，可怕的是他那冷漠的態(tài)度。”可見，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情至關(guān)重要。因此，我們必須著力激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和寫作熱情的策略研究，喚起學(xué)生潛在的創(chuàng)作欲望，點(diǎn)燃其內(nèi)心深處的創(chuàng)作熱情，讓他們愛上寫作，從“無話可寫”走向“一寫為快”。這對(duì)解決作文教學(xué)問題和促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。