談談小學數學“學困生”的形成因素與轉化策略

　　摘 要： 小學數學“學困生”的形成與轉化問題，雖然是個老話題，但是在新一輪基礎教育改革的新理念下，探討這個問題仍然具有現實意義。作者以教育工作者的主人翁態度，在認真分析“學困生”形成原因的基礎上，提出了促進其轉化的具體策略，期望為小學數學“學困生”轉化工作盡綿薄之力。
　　關鍵詞： 小學數學 學困生 成因 轉化策略
　　
　　做好小學數學“學困生”的轉化工作，是大面積提高小學數學教學質量的重要一環，是關乎提高全民族素質的大事。小學是基礎教育，要對每個學生的終身發展負責任。如果每個班級都有幾個數學“學困生”存在，那么全國所有小學里的數學“學困生”人數就是一個非常驚人的數字。所以每個小學數學教師都有責任和義務，從提高民族素質這一高度出發，充分認識轉變小學數學“學困生”工作的重要性和必要性，自覺地投身到小學數學“學困生”的轉化工作中去。
　　一
　　顯然，要轉變小學數學“學困生”，就必須搞清小學數學“學困生”的形成原因。細心分析不難發現，小學數學“學困生”的形成有著錯綜復雜的原因，不好一言概括之。從學生角度分析，基本上可以歸結為智力因素和非智力因素兩方面。前一方面的原因大致表現是：①思維遲鈍、程序凌亂、概括與綜合能力低下；②感知粗略、籠統，知覺的選擇性相對較差；③注意力集中的時間較短；④識記速度較慢；⑤語言表達能力不佳，等等。因此理解數學知識特別是抽象的數學概念困難較大。后一方面的原因主要表現為：①缺乏學習的原動力，沒有明確的學習目的，對數學學習根本沒有興趣，往往都是被動應付，態度馬虎，缺乏毅力；②沒有養成良好的數學學習習慣；③沒有掌握正確的數學學習方法；④有的學生生性好動，貪玩；⑤常常遭到教師的訓斥，態度頑劣，抵觸情緒較重；⑥還有的學生生性孤僻，膽小，不敢正視老師，總是低著頭聽課；⑦對老師的提問存在恐懼心理。“學困生”們也存在通病，概括起來有“三都”，即：數學基礎都差，知識缺漏都多，且都失去了學好數學的自信心。
　　再從教師的角度反思分析，也有以下幾方面的原因不可忽視。首先是教學方法不恰當，比如講解繁瑣。在課堂教學中，只注重提問數學學習成績好的學生，而忽略了數學“學困生”的感受；課堂練習不扎實、不充分；缺乏及時有效的教學反饋；特別是未注意對“學困生”們的個別輔導。其二是對待“學困生”缺乏足夠的熱情，關心不足，尊重不夠，親和力欠佳。甚至于動輒使用懲罰手段。特別是對于課堂上“開小差”且回到家里又沒有完成課外作業的學生更是加倍懲罰沒商量。長此以往，造成師生關系十分緊張、相互信任度下降。尤其導致學生自卑、自棄和自怯心理，以至對數學學習喪失信心，在數學課堂“混時光”。
　　另外還要提及的是，一部分學生所以成為數學“學困生”，還源于家庭對小學階段數學學習的重要性認識欠佳，因而要求不高、輔導不力。
　　以上分析只是就一般情況而言。換句話說，數學“學困生”的具體情況往往還有不同程度的差異性。因此，各位教師在幫助轉化數學“學困生”前，必須深入了解其真實情況，在摸清個體情況后，再采取更具針對性的幫助措施進行教育轉化。這樣才能有效促使數學“學困生”朝著我們期望的方向發展。
　　二
　　在弄清了數學“學困生”的成因之后，接下來問題就是，采取什么措施來轉化他們？
　　我的意見是，在通常情況下，從以下幾方面著手，方能有所收效。
　　首先，動之以情，曉之以理，盡快重塑他們數學學習的興趣和信心。
　　數學“學困生”在學習過程中常常受到很多訓斥和嘲笑，形成嚴重的自卑心理，對于外來的教育和幫助，通常會保持沉默或者回避抵觸。所以教師應從融洽的師生感情入手，逐步激發他們的學習積極性。例如，在與數學“學困生”談話時，要對他們充滿誠摯的希望和信任，使他們消除思想顧慮，逐步消除其對立和抵觸情緒。再如，主動給數學“學困生”補課或者輔導，態度要和藹，語言要委婉，啟發要耐心、要循循善誘，使教師的愛和希望化作蒙蒙細雨滋潤他們的心田。從而給他們感染和鼓舞，誘發他們對數學學習奮發向上的熱情。與此同時，教師還要耐心細致地觀察，及時發現他們在數學學習過程中點點滴滴的進步，并且及時給予肯定、表揚和鼓勵。有時，教師還要根據數學“學困生”的智力水平，設計一些“跳一跳”就可以摸得著的問題讓他嘗試著解決，有意識的讓他們獲得一些數學學習上的成功，知道數學學習不過如此，原來我也會成功，從而克服自卑心理，重新豎起學好數學的自信心。
　　其次，合理安排，穩妥部署，有序推進地彌補他們的知識缺陷。
　　根據“學困生”的特點，彌補知識缺陷的工作應有計劃，有部署，有策略的進行。切忌“一陣風”或者“大突擊”。要按照“長計劃，短安排“、“寧分散，不集中”和“先用先補”、“重點詳補”的原則有條不紊地運作。在具體操作上，可以先用一定的課外時間盡早給他們補上表內乘法，除法知識和一些簡單的問題解決技能知識（因為這些知識地位特別重要，且又是基礎的基礎），其他一些應該掌握但又沒有掌握的知識，完全可以分散到具體章節中去補。對于那些影響學習當前新知識的內容，可以提前補；對于那些尚不理解的知識，可以穿插在相應的章節中去補；對于那些暫時還未形成的技能，可以放進新授課后的綜合練習中去補；對于那些容易混淆或容易出錯的知識、內容，可以放到比較運用專題中去補。如此安排逐步補上前段欠下的知識缺漏。這樣做，既符合學生的認知規律，又利于數學“學困生”“消化”、“吸收”。
　　再次，改進教法和學法，創造條件，提高“學困生”的學習質量。
　　轉化數學“學困生”的主要策略，在于改進教師的教法和學生的學法。數學教師在備課時，要多為“學困生”著想。多在使他們學會和會學上下大工夫。在上課時，要盡量給他們創造些回答問題和上黑板做練習題的機會。堅決杜絕教師“一言堂”或教師與優秀生主宰整堂課的現象發生。在一堂課的練習階段，對“學困生”們要做到優先檢查作業，優先輔導答疑。特別是在他們遇到困難又迫切需要幫助但又不好意思求教的時候，教師要送去“及時雨”，或使其錯誤及時得到糾正，或使其困惑及時得以解釋。這樣做顯然比課外“惡補”要強很多倍。同時在課堂教學中，要有意識地交給學生終生受用的正確的學習方法。同時，給他們講一些科學家們是如何學習的故事，鼓勵他們科學地學習數學。大量實踐表明，只有當堂知識當堂鞏固，才能有效遏止數學“學困生”“舊病重犯”，以提高他們的數學學習成績。
　　最后，還要特別指出，在確定對“學困生”的教學要求時，千萬不要急于求成，“揠苗助長”。
　　人是有差別的，不承認差別，就不是唯物主義，有差別才有個性。對待“學困生”的數學學習，更是如此。應分清輕重緩急，區別對待。第一，可以采取減緩難度，設置梯度，小步幅前進的穩妥策略。使他們經過一段時間的刻苦努力，能基本達到教學要求。例如，在小學數學教學內容中，分數乘以分數的算理是學生難懂的內容之一，對此，我的意見是，可以首先教會學生怎么算，然后啟發學生通過一定的練習來逐步領悟算理，提高計算的熟練程度。第二，關于“學困生”概念，是一定時期的一個相對的可變的概念，所以在一定時期內出現反復也是很正常的。當這種“反復”情況發生時，教師千萬不要急躁和氣餒，而要冷靜地找出反復的原因，繼續堅持耐心地教育和疏導。第三，配合適度、及時的家訪，爭取家庭協助和配合也是必需的措施。第四，在進行思想教育時，應有意識地引導教育學生不歧視“學困生”，號召全體同學，主動幫助“學困生”學懂數學，學會方法。第五，組織幫扶“對子”，給數學成績優秀的學生壓擔子，組成“一幫一”或“幾幫一”的幫扶小組，定期檢查幫助情況，充分發揮班集體的“促轉”作用。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］馬云鵬主編.小學數學教學論.人民教育出版社出版，2002.
　　［3］教育部.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）.北師大出版社出版.
　　［4］王懷彬，謝國生，王斌主編.教師基本功.吉林大學出版社出版發行，1993.11，（第1版）.