在小學數學教學中應用多媒體技術培養學生自主性

　　摘 要： 教師、學生、教材是傳統數學教學的三個必備因素，由于各種客觀條件的限制，我們在教學當中只能采取較為單一的方式利用教材對學生加以知識灌輸，而數學由于其抽象性的特征，很多公式和定理都需要學生把具體的現象抽象成具有邏輯性的概念，因此在這種灌輸式教學的過程中我們很難激發學生自主學習的熱情，同時由于對教學效果的反饋關注甚少，使我們的教學目的產生了較大的偏差。這種傳統教學模式亟待改進。隨著科技的不斷進步和國家對小學教學投入力度的不斷加大，我們開始逐步運用多媒體技術進行數學教學，多媒體教學可以有效避免傳統教學過程中產生的種種問題，提高學生自主學習的興趣和能力，逐步成為當前小學數學教學的重要教學手段和方式。
　　關鍵詞： 多媒體教學 小學數學教學 自主性培養
　　
　　一、小學數學教學中學生自主性培養存在的問題
　　數學作為一門應用學科，需要學生在日常生活中加以實踐應用以加強其學習效果。只有學生自主實踐和運用，相關的數學運算和公理公式才能真正進入學生的頭腦，成為學生自己的知識和技能。因此在數學教學過程中培養學生自主性就顯得尤為重要。但現階段我們在教學過程中對于學生自主性的培養并沒有引起高度重視。
　　首先，傳統的教學方式以學生、教師和教材為主體。主要的方式是老師依據教材對學生加以灌輸，在此過程中老師在教學上采取何種方式直接決定了學生的接受程度。如在教學“圓角分”過程中，老師單純地告訴學生1元=10角=100分的換算公式，并不能加深學生對三種單位關系的理解，僅通過想象很難達到好的教學效果。而如果利用1元和1角等硬幣作為教具，教學過程則會生動得多，學生的積極性也會被很好地調動起來。
　　其次，在傳統教學過程中學生的反饋是十分有限的。由于教學條件限制，當前小學師生比大都集中在1：35左右。因此在教學過程中老師不可能兼顧每個學生的接收情況，對于教學效果的反饋也僅僅可以通過學生舉手回答問題來實現。由于教學時間有限，老師不可能了解大多數的學生對課堂效果的反饋情況。只能通過個別的回答問題進行觀察，這必然給我們的教學過程帶來偏差。同時也產生了學生必須由老師督促才會有反應的現象。
　　最后，傳統教學過程中由于媒體、教具的缺乏，教師對于數學概念和公式定理的講解大都通過語言抽象描述，然后直接帶入例題。這樣的方式很難使學生自主地搭建抽象概念與實際例題之間的橋梁，形成了學生死背例題但不會運用的現象。這同樣不利于學生自主性的加強。
　　由此我們可以看出，傳統的數學教學在一定程度上限制了學生的積極性和主動性，單純灌輸和抽象講解的方式并不利于學生自主性的加強。現階段由于社會的不斷發展和進步，學生在校外生活中接觸了大量的知識，形成了一定的自主意識和對知識的自主判別接受能力，因此這種傳統的灌輸式教學在現階段不僅不能使學生很好地接受知識，相反由于其呆板的方式限制了學生的自主性發展，往往會使學生對學習產生反感，不利于學習效果的強化，因此亟待改進。
　　二、多媒體教學在小學數學教學中的作用
　　多媒體技術是集合文本、圖形、圖像、聲音、動畫等多種要素的交互式信息技術。是現階段小學教學過程中教師、學生、教材之外的另一重要因素。現階段多媒體教學在小學教學特別是數學等應用學科中的作用日益明顯。
　　首先，多媒體的應用可以使學生搭建表象知識和抽象思維間的橋梁。與傳統教學不同，多媒體教學可以通過圖片、聲音、文本等多種媒介的結合歸納總結大量的實例和現象，并通過動畫演示等方式轉化為抽象的定理和公式。這在很大程度上解決了單純灌輸造成的學生抽象思維建構缺失的問題。如在幾何的教學過程中，平行、直角等概念比較抽象，學生較難接受，但如果運用多媒體操作，通過圖形平移等方式學生可以很快地理解這些概念，同時可以在學習過程中自主地加以運用。
　　其次，多媒體教學更加注重學生的主體性。多媒體技術使教學過程從老師為中心轉化為以學生為中心，通過對電腦等工具的操縱，不僅學生達到了自主學習的目的，老師也可以通過電腦觀察每個學生對于教學過程的反饋，最大限度地減少教學偏差。
　　最后，多媒體教學更加注重學生的差異性，有助于加強學生的自主性。每一個學生對課堂內容的接受能力都是不同的，學生的這種差異在傳統教學過程中很難觀察。在多媒體教學過程中老師可以通過對學生的觀察了解學生接受知識的差異性，同時引導學生自主的吸納知識，通過學生自己對多媒體的引用和操作，學生自主吸納知識進行學習的興趣和能力得到很大提高，有利于教學過程的優化和教學效果的強化。
　　總之，在當前小學數學教學過程中，多媒體的應用對于加強學生的主體性和自主性，強化教學效果，優化課堂互動有著不可替代的作用。因此，在小學數學教學過程中，我們應在傳統教學的基礎上，結合多媒體的先進技術，以加強學生自主性為目的優化教學方式，以達到最好的教學效果。