如何培養小學低年級口算能力

　　一、低年級口算能力培養的意義
　　口算是不借助任何計算工具，直接通過四維算出結果的計算方式，新大綱中的“教學中應該注意的幾個問題”指出：培養學生的計算能力，要重視口算訓練。口算既是筆算、估算和簡算的基礎，又是計算能力的重要組成部分。要引導學生在理解的基礎上，掌握基本的口算方法，堅持經常練習，逐步達到熟練的程度。
　　由此說明，口算有利于培養學生良好的計算能力，有利于解決日常生活和生產勞動中簡單的計算問題，有利于發展兒童的智力。因此在低年級必須打好口算基礎，把口算訓練有機滲透到教學實踐中，進行早期的思維能力訓練。例如20以內進位加法中使用的“湊十法”，既有數的分解，又有數的重組，要求學生能根據第一個數有目的地分解第二個數，這樣便對學生進行了分析綜合的思Kw3QU0gobhWn6cDEh1nQkA==維訓練，而以后多位數加減法都要分解成一位數加減法，這在多位數乘除法是計算中也經常用到。因此，培養低年級學生的口算能力十分重要。
　　二、培養口算能力的方法
　　1.理解算理，活用算理。
　　口算能力的提高，有賴于學生對算理的理解，只有在理解的基礎上，才能收到舉一反三的效果，大大提高口算的速度和準確性。如在20以內的進位加減法中，有數數法、接數法、湊十法、口訣法等，其中以湊十法最為關鍵。學生理解了如何把第二個數分解成兩個數之后如：9+7=9+1+6=16，遇到類似的題目就會自己運用，并在以后的學習中使用，如：99+18=99+1+17=117。
　　2.反復練習，熟練技能。
　　口算雖然簡單，但同樣會出現“回生”，因此，口算練習必須經常進行，持之以恒，才能有成效。
　　具體方法是利用每節課前幾分鐘進行有目的的訓練，既可提高鞏固口算能力，為新課做鋪墊，又可起到組織教學、集中學生注意力的作用。
　　3.變換形式，激發興趣。
　　美國心理學家布魯納認為：“學習到最好刺激是對學知識的興趣。”心理學也表明興趣是學生主動學習，積極思維，探求知識的內驅力。年級越低，學習動機越具體。所以在練習中，我盡量采用多種形式，現摘錄其中8種。
　　（1）開火車
　　以往“開火車”的形式是一開到底，愛口算的同學會比較認真，其余學生的精力不夠集中。我改變現行的形式，“火車”可以向左開，向右開，時前時后，甚至穿山洞，過隧道。學生在口算時精神集中，答得興趣盎然，覺得像在做游戲，同時復習了左右前后等方位詞，注意力的集中程度大大提高。
　　（2）視算
　　即看教師出示的題目，在自己的口算本上寫出得數，最后集體訂正或交換批改。
　　（3）聽算
　　由教師報題，學生練習。聽算在日常生活中用處很廣，且同時使學生耳，手，眼，腦并用，開發學生的智力。這種方法可以改變一人口答，其余學生陪練的局面。
　　（4）口算表計算
　　邱學華老師首創的口算表能在較短的時間里進行大量練習，迅速提高學生的計算能力。
　　（5）活動口算板練習
　　以數字卡片及符號組成的可翻動的口算板，隨意翻動，可以口算全部基本題。
　　（6）口算接龍
　　生抽出口算卡片后，老師口述“加”或“減”，學生再抽卡片。直到每組卡片抽完。再板書最后得數。
　　（7）搶紅旗
　　以小組為單位，在競賽中練習，每組任抽一張口算紙，全組一人一題，最后按速度，正確率定出紅旗組。
　　（8）找特務
　　以一個數字代表一個拼音字母，教師出示一組口算題，學生口算后，將得數轉化為拼音字母，并拼出字，詞，句等。
　　當然，訓練口算的方法多種多樣，但要因地因時制宜，能培養學生的口算能力即可。
　　4.階段訓練，鞏固練習。
　　除了必要的日常訓練，等到學習至某一階段，還應集中時間進行針對性練習，這對提高學生的口算能力也是十分重要的。也就是要做到日常堂堂練，階段重點練。
　　總之，學生的口算能力培養，有賴于教師精心指導，有目的地引導，有計劃地訓練，才能收到良好的效果。