情感因素在高中英語教學中的作用

　　摘 要： 高中階段，學生參差不齊的英語水平給英語教學帶來了一定的困難，教學大綱又給高中的教學提出了要求，英語教師在困難中找到了出路，那就是讓學生“親其師，信其道”。以情感激發他們的學習興趣，以情感構建輕松和諧的課堂，以情感構建有效的師生互動，讓學生真正成為課堂主體。英語教學的目的是培養學生聽、說、讀、寫的語言交際能力。語音、詞匯、語法、句型結構都是學習語言交際能力不可缺少的材料。情感的交流主要通過語言交際活動才能實現，因此使教學過程交際化就顯得非常重要。
　　關鍵詞： 情感因素 高中英語教學 課堂交流
　　
　　在我國的高中課程中，英語作為主科出現，外語學習的本身具有一定的困難，更何況學生與學生又存在著差異，這也就造成學生的英語水平參差不齊，個別的甚至相差懸殊。現代教學大綱要求，使學生成為課堂的主體，構建師生間的溝通和互動。那么我們怎樣才能使這種主體的地位得以落實和互動的形式更為有效呢？帶著這個疑問，我反思教學實踐，找出了其中的關鍵——情感因素。
　　情感是人對現實世界各種事物所抱的不同態度和不同體驗。情感對個性心理特征和行為動機都有較大影響，是影響學習者行為和學習效果的重要因素。師生間的情感交流，以及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件。“親其師，信其道”，教師對學生的一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態、一個體貼入微的動作，都會使學生感到老師的關心、賞識，心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足，這無疑能促進他們積極上進，激發他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之，師生之間的關系緊張，學生會由厭惡老師演變為厭惡學習，即使是難度不大或者很有趣味的教育內容，也不能引起他們的興趣。教師要正確表露自己的情感，善于表露自己的情感，通過以情感情，以情染情，優化學生的心境。教師不把消極的情緒帶進課堂，不管遇到多大的挫折，都盡力克制和調控，以飽滿的熱情和良好的心態出現在課堂上，那么學生也會以愉快、輕松自信的情緒聽講，積極參與教學活動。反之，教師把自身的不快和怒火發泄在學生身上，勢必給學生造成難以言狀的心理壓力，進而被動消極地參與教學活動。寬松、民主、和諧的教學氛圍蕩然無存，師生之間的情感交流受阻，怎么能取得良好的教學效果呢？
　　一、以情感培養興趣
　　孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”朱熹曰：“教人未見意趣，必不樂學。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”蘇霍姆林斯基說：“智力方面的工作都要依賴于興趣。”可見學習興趣在傳授知識過程中是至關重要的。更何況高中生有那么繁重的任務，培養他們的學習興趣就顯得尤為重要。
　　趣味導課、教唱歌曲、編順口溜都是激發學生學習興趣的一種手段。然而愉快氛圍的營造更是學習興趣的形成條件，人的認知與情感密不可分。不同的情感對學習有不同的影響。積極的情感對促進學生思維的發展有很大作用，人在愉快時感知較敏銳，記憶較牢固，想象較活躍。愉快教學正具備這樣的特點，能夠更好地實現素質教育。
　　二、注重課堂上的交流
　　教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，師生之間互相理解，人際關系和諧。教師對學生要有信心和耐心，尤其對學習有心理障礙的學生更要善于培養他們的自信心和學習熱情，真正把“一言堂”改為“眾言堂”。對性格內向、不善于表達的學生，教師要付出更多的關愛和鼓勵，多給他們具體的指導和幫助。課堂上多給他們開口的機會，增強他們說英語的勇氣。對因心理障礙造成口語表達較差的學生，可以適當降低要求，讓他們從簡單的英語說起，由易到難；對他們的點滴進步應及時肯定和表揚，使他們獲得成就感，產生上進的動力。
　　教師對一些學習上比較困難、從不或很少提問的學生，要充分予以關注，分析和了解其原因，不能漠視。如果漠視這些學困生，則不僅會打擊他們的主動性和進取心，還會引起他們對教師的不滿和對優秀學生的排斥，使他們變得既不愿意與老師交流，又不愿意和同學交流。教育心理學認為，學困生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，而且可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發戰勝困難的決心和毅力。
　　三、情感和交際的“雙贏”
　　英語教學的目的是培養學生掌握聽、說、讀、寫的語言交際能力。語音、詞匯、語法、句型結構都是學習語言交際能力不可缺少的材料。情感的交流主要通過語言交際活動才能實現，因此使教學過程交際化就顯得非常重要。
　　其中課堂交際活動是主要內容，教師要努力創設輕松的語言環境，讓每一個學生都有所言，都有說的欲望。并且教師要允許學生犯錯誤，通過給予一定提示讓他們改正，注意培養學生科學的思維方式，使之不僅“學會”，而且“會學”，為他們日后的深入學習和繼續提高打下良好的基礎。這樣教學就會呈現一個良性循環。課上想說就會培養他的興趣，師生互動效果明顯，師生感情自然就好了，可謂是“雙贏”。
　　除了課堂交際之外，還有一個很重要的交際空間更有助于和學生進行心與心的溝通——批改作文。言為心聲，學生們雖然用很蹩腳的英語寫作文，但那也是他們的努力心血兼心聲。我們要尊重他們的每一個作品，認真批閱。他們的心聲都將交給我們了，我們為什么不可以用心對他們加以肯定、鼓勵和交流呢？我在批閱作文時發生過這樣的事：那是一個成績較優異的學生，他的文章語句很流暢，語義也很清楚，可美中不足的是字跡很潦草，我就嘗試地問一句（他是一個很開朗的學生）：Ａｒｅ ｙｏｕ ｐｒｏｕｄ ｏｆ ｙｏｕｒ ｓｅｌｆ？簡單的一句話傷到了他的自尊心，卻讓他正視了自己的缺點，同時也增進了我們之間的交流和感情。
　　沒有付出就不會有回報，老師的真誠一定會促使學生聽講和努力，激發他們的學習興趣。當然，制約課堂教學質量的因素是多方面的，提高課堂教學效率的方法和途徑也是多種多樣的，但是在課堂教學中，如果我們重視并善于構建有效的師生互動交流，就能充分發揮這一教學策略的有效作用，就有利于取得更好的教學效果，從而實現預期的教學目標。