思想品德課教學與多媒體運用

　　摘 要： 信息技術可以作為學生自主學習的重要工具，多媒體教學已經(jīng)成為創(chuàng)建有效課堂，提升教學主創(chuàng)性、高效性的重要手段。在政治課教學中有效地利用多媒體輔助教學， 以學生為中心，能夠營造適合學生學習與探討的氛圍;新穎的教學設計能夠給予學生適宜的學習與思考的時間和空間，讓學生參與到教學中來，有助于提高學生學習質(zhì)量和效率。
　　關鍵詞： 思想品德課教學 多媒體 重要意義
　　
　　在21世紀的今天，計算機技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展改變了人們的生活方式、工作方式和學習方式，也改變了教學方式。計算機多媒體技術改變了傳統(tǒng)的手工業(yè)性質(zhì)的政治課教學方式，視聽形聲結合的現(xiàn)代化高效率的政治課教學方式，已經(jīng)成為時代和社會的迫切要求。因此運用現(xiàn)代信息技術手段于課堂教學之中，架起理論聯(lián)系實際的橋梁，提高教學效率，是擺在每個教師面前的新課題。計算機多媒體的運用，對思想品德課教學的發(fā)展具有非常重要的意義。
　　一、有助于激發(fā)學生學習思想品德課的興趣
　　教育心理學認為;學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分是認識的興趣，或叫“求知欲”。中學生都喜歡新穎的形式，新穎的教學方法使他們感到新鮮，從而產(chǎn)生興趣，而人機交互是計算機的顯著特點，是其他任何媒體所沒有的。這種交互性可以讓學生直接動手參與，有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。由于多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對于知識的獲取和保持都是非常重要的。教師利用多媒體創(chuàng)設現(xiàn)實生活中的情境，實現(xiàn)教學內(nèi)容的直觀化、形象化，不僅能給學生真實自然、生動感人的美育，還由于情境的創(chuàng)設，不會使學生產(chǎn)生層次上的“斷層”，從而激發(fā)和維持學生對所學學科的興趣。這就要求教師不能“以本為本”，要精心設計教學內(nèi)容，充分利用當代中國和全球的豐富多彩的時政材料，將眾多反映理論問題的社會熱點與材料有機結合起來。
　　二、有助于提高學生的創(chuàng)新思維和實踐能力
　　實踐是創(chuàng)新的基本前提和最終目的，實踐出真知，思想品德課教學的重要原則和特點是理論聯(lián)系實際，作為理論與實踐聯(lián)系的“橋梁”和“紐帶”，既應被看做是教學活動的環(huán)節(jié)鏈，又應被看做是教學過程的落腳點，學生是信息加工的主體，教師應利用多種手段來激活學生的主體意識，提高學生的主體能力，使學生主動參與教學。多媒體教學手段具有傳統(tǒng)教育無可比擬的優(yōu)越性。教師在課堂上展現(xiàn)與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系的實際生活畫面，可使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，甚至達到興奮程度，其思維的觸角就會被畫面所吸引，從而達到激發(fā)其學習興趣和積極性的目的，使之積極參與教學過程。尤為重要的是，多媒體作為紐帶，可把課堂和生活緊密聯(lián)系起來。例如，我在講“要尊重客觀規(guī)律”這一原理時，將目前自然環(huán)境和生態(tài)環(huán)境失衡帶來水土流失、土地沙漠化、海平面上升等問題，以至于侵害了人類的生存和發(fā)展等新聞錄下來，真實的場景展現(xiàn)在學生面前，使學生一方面對生態(tài)環(huán)境的破壞造成的災難感到吃驚，另一方面對環(huán)境問題展開了思考和討論。得出結論：這正是人類自身盲目開采資源，濫砍濫伐，不尊重客觀規(guī)律，違背自然界規(guī)律造成的，是自然界對人類的懲罰，危及了人類自身的生存和發(fā)展。這一教學過程不僅豐富了學生的知識，開闊了學生的視野，而且鍛煉了學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。
　　三、有助于增強學生對所學知識的理解能力
　　學生的學習過程基本上是對所學新知識的理解過程，使學生將創(chuàng)新知識與頭腦中已有的知識連接建構的過程，而思想品德課的基礎知識就是由一系列基本概念和基本原理構成的，對學生來說理解是掌握知識的前提，然而，長期以來，由于多種原因，很多學生誤以為思想品德課并不重要，只需要在考試前臨時突擊、死記硬背就可以了。其實不然，學生要順利地掌握新知識，關鍵在于將已有的知識與新知識融會貫通。思想品德課所涉及的概念、原理、具體觀點比較抽象、枯燥，如果只是單調(diào)地照本宣科，結果只能是課堂沉悶，學生對所學知識難以理解和掌握。在教學中，教師首先要告訴學生基本概念的重要性，使學生明白基本概念是教學內(nèi)容中最基本的因素，是構成思想品德課理論體系的細胞，從而在思想上引起學生的高度重視。其次，要運用信息技術的優(yōu)勢，而這正是傳統(tǒng)教學手段所不具備的。比如，在講矛盾時，有的同學搞不清哲學上所講的矛盾概念與邏輯上的矛盾概念，以及日常生活中的概念，因此無法將客觀矛盾和邏輯矛盾區(qū)別開來，這時我就用多媒體給他們放映了寓言《自相矛盾》和日常生活中的矛盾。通過多媒體，學生明白了掌握基本概念的重要性，明白只靠死記硬背是不行的，要想真正獲得知識、發(fā)展智能，必須切實理解思想品德課的基本概念，并以此為基礎，掌握基本原理。如此教學，調(diào)動了學生學習的積極性。
　　四、有助于開發(fā)并利用信息化課程資源
　　信息技術可以作為學生自主學習的重要工具，幫助學生提高學習質(zhì)量和效益。建構主義認為：以學生為中心，學生是信息加工的主體，知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接收者和知識灌輸對象。例如，針對當前青少年犯罪現(xiàn)象呈上升趨勢展開廣泛討論；針對校園傷害事件屢屢發(fā)生；社會上不健康書刊、音像制品充斥市場；不良游戲、網(wǎng)吧對青少年開放等問題組織學生進行辯論，也可以吸收更多的人參與。學生在自由辯論中不僅能認識到上述現(xiàn)象對自身成長的危害性，從中學會運用法律武器維護自己的合法權利與尊嚴，還能提高與人交流辯論的能力。信息技術的網(wǎng)絡特性更有利于實現(xiàn)學生的合作式學習，因此，我經(jīng)常給學生布置一些研究性課題，讓學生通過網(wǎng)絡隨時與同學和老師進行研究。教師與學生一起討論問題，既使交流的內(nèi)容得到了充實，又有利于建立民主、平等、融洽的師生關系，教師由知識的傳授者變?yōu)檎n堂的教學的設計者、組織者，從而突破了教學重點和難點，培養(yǎng)了學生分析處理信息，應用信息解決實際問題的能力，真正發(fā)揮了信息技術作為學習工具所起到的作用。