關(guān)于歷史作業(yè)布置有效性的思考和嘗試

　　摘 要： 作業(yè)是教學(xué)常規(guī)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的瓶頸。受傳統(tǒng)觀念和習(xí)慣做法的影響，目前還不同程度地存在著作業(yè)布置的無效性現(xiàn)象，使師生身陷苦海而難以自拔。本文試圖從歷史作業(yè)布置有效性的意義、原則、策略等方面談?wù)務(wù)J識和思考，對于提高歷史作業(yè)布置的有效性具有積極意義。
　　關(guān)鍵詞： 歷史作業(yè)布置 有效性 策略
　　
　　長期以來，我們較多地重視作業(yè)的短期功利價值，不太顧及長遠(yuǎn)的教育價值。歷史作業(yè)布置形式單一，內(nèi)容枯燥，脫離實際，強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，使學(xué)生不堪重負(fù)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　“老師布置作業(yè)辛苦，學(xué)生完成作業(yè)痛苦”的教育無奈現(xiàn)實存在，每位歷史教師都應(yīng)該認(rèn)真審視提高作業(yè)布置有效性的意義，深入反思提高作業(yè)布置有效性應(yīng)遵循的原則，切身探索提高作業(yè)布置有效性的途徑和方法。
　　一、反思?xì)v史作業(yè)布置有效性的原則
　　（一）適度性。
　　教育家卡羅爾的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成度=實際用于學(xué)習(xí)任務(wù)的時間/掌握該學(xué)習(xí)任務(wù)所需的時間。理論表明學(xué)生掌握該學(xué)習(xí)任務(wù)所需的時間越少，學(xué)習(xí)達(dá)成度則越高，但是不能單純理解為作業(yè)量少，學(xué)習(xí)時間少，效率就高，而必須考慮作業(yè)布置的有效性，科學(xué)合理地布置作業(yè)的量。
　　因而，布置歷史作業(yè)要考慮學(xué)生負(fù)擔(dān)是否適度：負(fù)擔(dān)過重，影響學(xué)生全面發(fā)展；負(fù)擔(dān)過輕，則無法發(fā)揮學(xué)生潛力，最終制約發(fā)展。要精選典型的練習(xí)或習(xí)題，把握歷史作業(yè)的量，使學(xué)生通過訓(xùn)練，既能鞏固所學(xué)知識，又能觸類旁通，舉一反三。
　　（二）差異性。
　　素質(zhì)教育具有主體性、個體性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性的基本要素。其中主體性和發(fā)展性要求作業(yè)布置必須有差異性，即作業(yè)布置要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次性，適合知識基礎(chǔ)不同、思維能力不同的各層次學(xué)生。針對教材和學(xué)生實際，教師要精心設(shè)計作業(yè)題，注重作業(yè)布置的