關于歷史作業布置有效性的思考和嘗試

　　摘 要： 作業是教學常規的重要環節，是學生課業負擔過重的瓶頸。受傳統觀念和習慣做法的影響，目前還不同程度地存在著作業布置的無效性現象，使師生身陷苦海而難以自拔。本文試圖從歷史作業布置有效性的意義、原則、策略等方面談談認識和思考，對于提高歷史作業布置的有效性具有積極意義。
　　關鍵詞： 歷史作業布置 有效性 策略
　　
　　長期以來，我們較多地重視作業的短期功利價值，不太顧及長遠的教育價值。歷史作業布置形式單一，內容枯燥，脫離實際，強調死記硬背和機械訓練，使學生不堪重負，挫傷了學生學習的積極性。
　　“老師布置作業辛苦，學生完成作業痛苦”的教育無奈現實存在，每位歷史教師都應該認真審視提高作業布置有效性的意義，深入反思提高作業布置有效性應遵循的原則，切身探索提高作業布置有效性的途徑和方法。
　　一、反思歷史作業布置有效性的原則
　　（一）適度性。
　　教育家卡羅爾的掌握學習理論認為，學生學習達成度=實際用于學習任務的時間/掌握該學習任務所需的時間。理論表明學生掌握該學習任務所需的時間越少，學習達成度則越高，但是不能單純理解為作業量少，學習時間少，效率就高，而必須考慮作業布置的有效性，科學合理地布置作業的量。
　　因而，布置歷史作業要考慮學生負擔是否適度：負擔過重，影響學生全面發展；負擔過輕，則無法發揮學生潛力，最終制約發展。要精選典型的練習或習題，把握歷史作業的量，使學生通過訓練，既能鞏固所學知識，又能觸類旁通，舉一反三。
　　（二）差異性。
　　素質教育具有主體性、個體性、基礎性、發展性的基本要素。其中主體性和發展性要求作業布置必須有差異性，即作業布置要體現教學內容的層次性，適合知識基礎不同、思維能力不同的各層次學生。針對教材和學生實際，教師要精心設計作業題，注重作業布置的