談初中歷史課的提問技巧

　　摘 要： 在初中歷史課上，教師要讓不同學習層次的學生都有回答問題的機會，對每一個學生的回答要及時給予簡短而確切的評語。在引導學生回答問題時，應鼓勵學生從不同的角度去分析，只要學生的回答言之有理、言之有據，就應當肯定；在學生回答得不正確時，可作適當提示；學生的回答若與教師預設的答案不同，更應鼓勵學生說出其理由。只有這樣，學生才能真正成為課堂的主人。
　　關鍵詞： 初中歷史課 開放性提問 靈活提問
　　
　　開放性問題為培養學生的發散思維能力，發展學生的個性提供了廣闊的空間。在初中歷史課上，在設計這類問題時，教師要關注史學界的研究動態，了解各種觀點，以保證問題設計的質量和思路點撥的恰當到位。
　　一、層層剖析法
　　由淺及深，由表及里，步步深入，層層發問，以理解問題的來龍去脈，揭示歷史的本質。例如：“面對民族危機，張學良楊虎城將軍采取了什么行動？他們為什么這樣做？后來又如何處理的？對中國的時局有什么影響？”這樣提問，事情的前因后果表象本質就一層層理清，有助于學生對重點問題準確掌握。又如：圍繞抗日戰爭進入相持階段中國抗戰形勢的變化這一史實，提出一連串問題：“抗日戰爭進入相持階段的標志是什么？抗日戰爭為什么會進入相持階段？”這樣經過設問，加上老師的進一步點撥、引導，學生的思維步步深入，他們就會得出有關結論，教學難點就會迎刃而解。
　　二、逆向思維法
　　從問題的反面發問，以突出正面事物發展的必然性，進而揭示歷史的本質規律。例如：講完戊戌變法后，可設計問題讓學生討論：“假如光緒帝是一個有才能的皇帝，戊戌變法能不能成功？”這一問題，能激起學生的積極討論，教師總結時，不應要求唯一答案，只要有理有據就行。
　　在講第一次世界大戰起因時，提問：“假如沒有薩拉熱窩事件，第一次世界大戰是否可以避免？”通過討論，學生會明白一戰的發生是資本主義政治、經濟發展不平衡加劇的產物，也是帝國主義兩大侵略集團瘋狂擴充軍備的結果，在講“五四”運動時，提問：“假如沒有巴黎和會上中國外交的失敗，‘五四’運動還會爆發嗎？”學生可在思考過程中實現知識的遷移。
　　三、對比區別法
　　將相類似或相反的事物進行比較，找出異同，以加深對事物本質特征的認識理解。例如：“西安事變與皖南事變有何異同？國民黨正面戰場與共產黨敵后戰場的抗戰有何異同？”這種提問多用于理清易混淆的概念或事物，要確定好對比項，才能理清脈絡，去偽存真，達到解疑析難的目的。
　　在對《甲午中日戰爭》一章進行講解時，我提出了一個問題：“《馬關條約》的內容與以前的不平等條約有何不同？”學生答：“允許日本在通商口岸開設工廠。”我追問：“為什么會有這個不同？它體現了怎樣的時代特征？”這就將十九世紀末帝國主義資本輸出與本節內容聯系起來，使新舊知識前后呼應、渾然一體。
　　四、假設討論法
　　歷史不能假設，但在歷史教學中，為了形象深刻地分析一個歷史現象，我們不妨進行假設。例如，在教學“西安事變”時，我設計了這樣一串問題：“假如你是當時普通的老百姓，你的愿望是什么？假如你是張學良、楊虎城，你有何打算？假如你是以毛澤東為首的中共中央，你有何主張？”通過思考這些問題，學生由被動接受老師分析國內各階層的主張轉變為以當事人身份主動探究時局，充分發揮了想象力，理解了西安事變的性質與和平解決西安事變的重大意義。
　　又如，在講解《美國內戰》一節時，我設問：“美國內戰前，假如有一個資本家在南方開了一家織布廠，你認為這家工廠發展的前景會怎樣？”學生們積極回答，有人說：“他（資本家）買不到原料，因為棉花控制在奴隸主手中，奴隸主要把棉花賣到英國去。”通過這種假設后的討論，學生對美國內戰的原因、性質理解得更深刻了，學生在各抒己見的同時，多角度分析的能力得到了極好的鍛煉。
　　五、轉換角度法
　　在講重慶談判背景時，為了便于學生理解“蔣介石假和平、真內戰”這一難點，我補充了蔣介石與毛澤東來往的三封電文，并提問：“從電文中可看出，蔣介石邀請毛澤東去重慶談判的理由是什么？其真實用意何在？毛澤東為什么要接受邀請？”第一個問題學生通過閱讀史料能較容易答出來，后兩個問題學生一時答不全，于是我啟發學生換個角度思考：“假如毛澤東去重慶，蔣介石可能會怎樣？假如毛澤東不去重慶，蔣介石又可能怎樣？”學生通過回答這些發散思維的問題，既真正理解了蔣介石假和平、真內戰的陰謀，又展示了自己的觀點，自信心大增。
　　六、聯系現實法
　　抗日戰爭是中日關系史中的重要部分，學完這一內容后，我作了這樣一段開場白：“目前，日本國內的右翼勢力一再抬頭，軍國主義勢力復活，他們否認侵略罪行，否認歷史，文部省甚至通過了歪曲歷史的初中歷史教科書，這極大地傷害了包括中國在內的亞洲人民的感情，請同學們運用史實，談談自己的感想。”這幾句話一下子就將學生引入了對“日本對中國犯下的罪行”的控訴之中。我適時引導學生：“中國已不是當時的中國，國際形勢也發生了翻天覆地的變化，因此，我們既要感性地認識歷史，更要理性地認識當今中日關系，你能為如何處理當今中日關系發表高見嗎？”這樣，學生不僅學到了歷史知識，而且體驗了探究性的學習過程。
　　總之，初中歷史課教學必須靈活提問，才能取得滿意的效果。
　　
　　參考文獻：
　　［1］初中歷史新課程標準.中國人事出版社，2011.3.