新課程理念下地理探究式教學初探

　　摘 要： 探究式學習作為一種與接受式學習相對應的學習方式，是培養學生創新精神和實踐能力的有效途徑。在地理教學中如何讓學生在探究中學習、在學習中探究？作者結合教學實踐，對此問題探討。
　　關鍵詞： 地理課堂教學 探究式教學 實施途徑
　　
　　探究式學習始于20世紀60年代，對當代教育產生了深遠而重大的影響，并逐漸形成世界性的教育改革浪潮。探究式學習作為一種與接受式學習相對應的學習方式，更強調參與和過程、平等與合作、鼓勵與創新，是培養學生創新精神和實踐能力的有效途徑。在地理教學中實施探究式學習，既是落實新課程理念的需要，又是提高地理課堂教學有效性的必然要求。地理新課程標準也提出：“嘗試從學習和生活中發現地理問題”，“鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度”。義務教育課程地理教材以新課程和教材改革的精神為指導，設計了大量探究性活動，在地理課堂教學過程中，教師要充分利用這些活動內容，讓學生在探究中學習、在學習中探究，通過探究活動來延續和發展學生的好奇心，培養學生探究科學的興趣。我結合教學實踐談談實施探究式教學的途徑。
　　一、對學生進行合理分組
　　對全班學生進行合理分組是探究性學習的基礎和前期工作，分組的科學性影響到探究性學習的氛圍和效果。小組一般以4—6人為宜，太少、太多都不利于提高合作學習的效率。分組建立在教師對班級學生的能力、興趣、性別、知識水平差異等幾個因素上，教師要遵循“組內異質，組間同質”的原則對全班學生進行優化組合，以利于優勢互補，相互促進。組與組間盡量保持相對平衡的水平，才能保證每個小組在大致相同的水平上展開小組合作學習。這樣既有利于形成各組學習過程中的“公平競爭”，又便于教師輔導。還要讓學生明確自己在小組內所要承擔的任務。也就是說在小組合作探究學習中，每一位學生都要有事可干，避免“閑人”出現，使小組探究學習流于形式，這就需要學生在明確合作目標后，根據組內同學的差異進行適當的角色分工，實現組內的差異互補。
　　二、課前布置預習導綱
　　根據新課的主要內容提出初學思考題，讓學生帶著思考題進行預習，這是探究性學習有效實施的根本保證。它的安排順序與新內容的教學順序一致。如講授“海陸的變遷”一節，可提出以下初學思考題。（1）為什么在雄偉的喜馬拉雅山上會出現海洋生物的化石？（2）為什么在我國東部海底會出現古河流及水井等人類活動的遺跡？（3）荷蘭的圍海造陸說明什么問題？（4）從魏格納與大陸漂移說的故事中，我們得到了什么啟示？（5）板塊運動學說是怎樣提出來的？（6）板塊運動學說的基本理論有哪些？（7）六大板塊和六塊大陸、四大洋的關系如何？（8）世界上有哪些主要的火山、地震帶？六大板塊與主要火山、地震帶的分布關系如何？等等。
　　三、為學生提供資源支持
　　學生在進行探究活動中，經常需要收集大量的資料，而初中學生知識面較窄，對一些知識的了解并不多，很多學生覺得無從下手。老師應該及時為學生提供相應的一些資源支持，這樣才可以為學生的探究性學習提供強有力的外部支撐，如：（1）提供相關的參考書籍；（2）提供相關的實驗場地和設備；（3）提供網絡資源，等等。比如：上《人口與人種》這一課時，我先把學生分組，并設計了一些探究性問題，然后讓學生自己在電腦室上網進行查找，再小組討論、分析、整合，最后評出優秀的小組，完成這節課要探究的內容。
　　四、善于創設問題情境
　　課堂上善于創設問題情境，這是實施探究性教學的關鍵。課堂上善于創設問題情境，可以引起學生探究知識的欲望，激發學生積極思維，使學生情緒處于最佳狀態，有利于學生掌握知識、發展智力、培養能力。為此，我在進行探究性提問時從這幾方面入手：（1）提問要層層遞進，以助于突破重難點。教師的提問要環環相扣，層層遞進，讓學生在好奇心的驅使下，自己嘗試解開疑團。當學生的思維出現阻塞、中斷時，教師應及時點撥，引導學生走出認識的誤區。如：在教《氣候類型》時，我設計的思考題是：福建省屬于什么氣候？這種氣候有什么特點？它的形成原因是什么？對農業生產有什么影響？隨著一連串有邏輯聯系的設問，學生學習的重、難點就迎刃而解了。（2）提問要有開放性，以利于培養學生的探究能力。開放性問題大多一題多解，學生的思維是開放的、發散的，有利于開闊視野，掌握多種思維方法，訓練用不同的途徑和方法解決地理問題的能力。如在教《交通運輸業》時提出：一位同學暑假要從福州到青島去旅游，該怎樣設計旅游線路？學生既可依據時間要求選擇航空、公路、鐵路、海運等交通方式，又可根據費用多少選擇交通工具設計線路，還可依據所經過的城市和沿途要參觀的旅游景點的不同設計線路。不同的設計產生了多種結論，既訓練了發散思維，又滿足了不同層次學生的發展需要。（3）提問要具有啟發性：要有利于提高教學效率。設計的問題要具有啟發性，重在引導學生積極地、主動地思維，在積極思維中解決問題。例如：在《氣溫的日變化》教學中，我設計了如下問題：①一天中，地面溫度最高值出現在什么時候？為什么？②一天中，氣溫最高值出現在什么時候？為什么？只要對這兩個問題有正確的認識，那么太陽輻射、地面溫度、地面輻射和大氣溫度幾種關系及儲熱效應就迎刃而解，從而產生“以一當十”的教學效果。
　　創設問題情境的方式要與課堂教學內容、教學設施、學生的實際水平等相結合，目的在于使學生產生興趣，激發學生對地理事物的好奇心，提高學生的主動性和積極性，進而在教師的指導下發現問題、提出問題。實踐證明，在課堂教學中，只要我們稍加點撥，就能激起學生心靈的火花，問題就會傾瀉而出。如：在學習《南極地區》時，為引導學生探究“南極大陸煤炭資源的形成”，我通過多媒體展示以下相關材料：（1）南極氣候的特點；（2）煤炭形成的主要條件——濕熱的氣候、茂密的森林等；（3）世界煤炭的分布；（4）南極景觀圖（主要突出被冰雪覆蓋）。讓學生根據這些材料所蘊含的信息各抒己見，提出以下問題：“南極大陸目前氣候寒冷，沒有茂密的森林，為什么會存在豐富的煤炭資源呢？”“難道南極大陸原來有茂密的森林或原來不在這個位置上？”學生提出的問題是多種多樣的，甚至是不著邊際的，我迅速將學生的提問引導到我所期望的問題上來；對于創造性比較強的問題，在課堂上進行適當的討論，以便“探究”活動的開展。
　　五、積極的評價制度
　　要讓學生自始至終樂于探究，究有收獲，教師對學生要有相應的積極的評價方法來保駕護航，這是探究性學習熱度得以持續的根本保障。在實踐中我是這樣做的：（1）對于學生在探究性學習中的回答、質疑都從保護學生積極性出發，重鼓勵，重表揚，這樣消除了學生的思想顧慮。（2）采取小組競賽的方式，設立一套評分方案，每個月匯總一次，成績優異者給予相應的物質和精神獎勵，在期末總評中探究性學習中的表現也作為其中的一項指標，這也成為培養學生養成探究學習習慣的一種外部驅動力。
　　總之，新課改下的地理探究式教學特別注重和發展學生的認知能力，讓學生真正成為學習的主人，成為教學的主體，真正地體現了素質教育和創新教育的原則。地理教師一定要從培養創新人才的角度身體力行，努力實施探究性教學，改變過去傳統的注入式教學方法，為培養更多的創新人才作出應有的貢獻。
　　
　　參考文獻：
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