新課改標準下地理教學的再思考

　　教育信息化突飛猛進，一日千里，新一輪課改的春風吹綠了祖國的大江南北。教師必須成為新課改的反思型實踐者，重新定位角色，重塑教師新形象。構建充滿活力的課堂，共筑“學習共同體”，成為自身教育哲學的改寫者、豐富者，這是新課程賦予我們的神圣使命。
　　一、重新定位教師角色，重塑教師形象。
　　教師是學生學習的合作者。教師必須“擺正位子，放下架子，蹲下身子”，不再以“高高在上，唯我獨尊”的形象出現在學生面前，只有這樣，學生才能消除畏懼心理，活躍思維，發展個性，師生共同構成互動的合作環境，人人參與，平等對話，真誠溝通，彼此信賴，共享經驗知識，實現自我超越。教師是學生學習的促進者。教師要積極創設豐富教學情境，激發學習動機，培養興趣，活躍思維，引導學生進行參與式、探究式、討論式、體驗式等多種方式的學習，讓學生通過“感知-理解-應用”的思維過程去質疑、判斷、推驗、分析、總結，得出理性的認識和結論，培養學生的創新精神和實踐能力。
　　教師是課程資源的開發者。面對知識與信息時代的挑戰，我國已將培養和發展學生的信息素養有機地融入課程教材、認知工具、網絡和各種教學資源的開發中，教師不再僅僅是課程的附動執行者，在一定程度上也是課程的決策者、開發者，就校本課程開發而言，教師是決定校本課程開發成效的重要因素之一。
　　二、建構充滿活力、激情洋溢的地理課堂。
　　詩意的課堂教學境界是：學生臉頰紅潤，眼睛炯炯有神；手臂直舉，踴躍回答；興趣Xi78CEj//fx6eh21bjuiUg==盎然、興致勃勃；思接千載，浮想聯翩；如沐春風、如醉如癡，沉浸在美的畫面、詩的境界、愛的懷抱之中。這是新課標下地理教師必須追求的課堂教學境界。課堂氛圍要變專制為民主，給學生以安全的心理支持。學生素質全面、和諧、可持續發展是新課改大力倡導的教學理念，也是教育的理想境界。教師是平等中的首席，只有在民主、和諧的氛圍中，在師生平等對話中，學生才能充分張揚個性，培育起探索求知的情感、態度、信念、動機等，給學生以安全的心理支持和精神鼓舞，才能把學生的個性、想象、創造潛能開發出來。
　　三、學習方式——變授受為發現，給學生以自主的學習權利。
　　從教育心理學講，學習方式有接受和發現兩種。傳統學習方式過分強調接受和掌握，忽視發現和探索，導致了學生對認知過程的極端處理，強調學生記憶、背誦、模仿，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的激發，缺少對親情人性的體驗，這不僅不能促進學生的發展，反而成為學生發展的阻力。轉變學習方式就是要把學習過程變為發現問題、探究問題、解決問題的過程。這就要求教師運用新穎多樣的教學方式和豐富的課外活動，引起學生注意，保持學生的興趣，如掛圖、投影、錄像、多媒體課件展示形象逼真的場景，讓學生如身臨其境；自由辯論、做地理游戲，既激發學生的競爭意識，又培養合作精神；教具模型演示，動手制作，既培養能力，又突破教學重點、難點；創設問題情境，造成認知沖突，激發探求欲和思維積極性。
　　四、課堂結構——變封閉為開放，給學生以廣闊的學習時空。
　　富有生命力的課堂應具有多元性、開放性特征，不應去追求某種標準化、狹隘的、唯一的方法和答案，強調多元價值取向，允許學生大膽發言、異想天開，使學習成為一個富有個性化的知識、智力、情感、人格意義的建構過程。課堂開放應是全方位的。一是開放教學過程，教師不刻意去追求課堂教學結構的完整，而是把一堂課的學習作為學生整個學習生活的一部分，重在學習過程及情感體驗。二是開放教學內容，書本不是學生獲取知識的唯一材料，以教材為載體，使學生學會學習、適應社會，健康和諧地發展。三是開放學習形式，富有生命力。地理課堂應尊重學生人格，發揮學生個性，允許學生獨立學習，小組合作，讀、畫、議、練，手、腦、耳、口、眼充分地運用起來。四是開放教學評估，筆試、口試與操作相結合，你評、他評、師評相結合，分數、評級與等級相結合，從考試向考查延伸，從期中期末向平時延伸，從課堂向課外延伸，從智力因素向非智力因素延伸，在試卷內容上做到五個滲透：滲透觀察現象、滲透動手操作、滲透知識應用、滲透課外知識、滲透開放性題目。