優化化學實驗教

　　摘 要： 化學實驗是學生獲取知識和形成能力的重要內容和途徑，它不僅可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，而且可以提高學生的綜合素質，培養學生的創新能力。
　　關鍵詞： 化學教學 化學實驗 創新意識
　　
　　化學是一門以實驗為基礎的科學。化學實驗能提高學生的學習興趣，培養學生的觀察能力，邏輯思維能力，以及分析問題和解決問題能力。化學實驗是學生獲取知識和形成能力的重要內容和途徑，它不僅可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，而且可以提高學生的綜合素質，培養學生的創新能力。正如課程標準所說：“化學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證。”因此，化學實驗教學對提高學生整體素質具有重要的作用，不可等閑視之。
　　一、利用實驗，培養學生的創新精神
　　化學的科學特點為實施創新教育提供了獨特的優勢。化學實驗教學既能為學生正確認識事物及其變化規律提供實驗事實，又能培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力和方法，更能以其生動的魅力和豐富的內涵在培養學生創新精神方面發揮其獨特的功能和作用。做實驗的目的，并不是僅僅讓學生學會操作，更高的目標是要求學生熟悉實驗原理，突破教材的條條框框，大膽設想，尋找完成實驗的最佳途徑。讓學生盡可能多地動手實驗，針對教材中實驗的不足之外，引導學生大膽改革，以增強可視效果或簡化操作等。例如教材第五單元課題1質量守恒定律的實驗［5—1］，為了操作的方便，減少誤差，可把錐形瓶換成吸濾瓶，支管處系一個氣球；為了引燃方便，也可以把玻璃棒換成銅絲，把白磷放在銅絲的下端。
　　通過讓學生對實驗進行反復設計、修改、推理、完善，能有效地加深學生對原理的理解，使學生掌握基本的實驗操作技能，培養科學的態度，掌握科學的方法，增強學生的創新意識，培養學生的創新思維。實踐證明，化學實驗是培養學生良好科學素養的重要途徑，教師可創造條件增強學生分組實驗內容的探索性。但設計探索性的實驗，絕不可能脫離教材，應從教材的重點知識出發，與學生已學過的內容相聯系，源于教材，又高于教材，并貼近生活和生產實際，使學生切實感受到已學知識的實用性。與此同時，指導學生查閱相關文獻，把實驗過程和結論寫成小論文，讓他們充分享受成功的喜悅，從而進一步激發他們的創新意識。
　　二、組建課外興趣小組，培養學生的實踐能力
　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”為了進一步培養學生的興趣，可以組建課外興趣小組，讓每位學生按自己的興趣參加活動。學校可利用雙休日，節假日和課外活動時間，有計劃地開放實驗室，為學生搞科技小制作、小實驗、小發明提供廣闊的空間。還可以引導學生關注身邊的環境，探討社會的可持續發展等熱點問題，讓學生將所學到知識應用到社會實踐中去，縮小化學與學生的距離。如在學了溶液的pH的測量以后，引導學生測定雨水的pH值，了解空氣的污染情況；還可測定自家土壤溶液的酸堿度或本區域河流的污染情況，并提出可行性合理化建議。化學教學還可從節約資源、能源、加強保護環境的意識入手，對學生進行防止環境污染、保護臭氧層、防止溫室效應的教育，既提高了學生學習化學的興趣，又使學生明確了以實際行動保護環境的重要意義，從而培養了他們的實踐能力。
　　三、以實驗入手，培養學生的動手能力
　　在教師做演示實驗時，學生已產生了動手的欲望。此時，他們是又想做又怕做。這時教師可選擇簡單的演示實驗讓學生上臺來充當“小老師”，教師則在一旁引導。如在做鎂帶燃燒實驗時，實驗前準備好兩條鎂帶，教師做完后請學生上臺再做一次。由于有了教師的示范，學生做起來往往沒有什么難度，一般都能成功。成功的感覺往往使他們非常興奮，從而增強了他們的自信心。
　　在學生分組實驗時，要求每個學生都動手實踐。在實驗時，學生往往既緊張又興奮，差錯是不可避免的。如在一氧化碳還原氧化鐵實驗時，盡管教師在課前一再強調實驗完畢后要先熄滅酒精燈，仍繼續通一氧化碳直到試管完全冷卻為止。但是一開始試驗，學生仍然手忙腳亂。盡管錯誤不可避免，但由于是學生自己動手做的，雖然做錯了，但給學生留下的印象特別深刻，效果比教師在講臺上不厭其煩地講解正確操作步驟要好得多。
　　為了提高學生的動手能力，教師還要讓學生做好家庭實驗，增加家庭小實驗是新教材一個顯著特點。家庭小實驗所用的器材都是家居生活中較常見的，因此，教師要從取材、安裝到操作步驟、觀察順序、記錄要點等方面進行引導，為學生自己動手實驗鋪平道路，調動學生學習的積極性，使學生動手能力得到進一步提高。
　　知識經濟時代的國際競爭是創新能力的競爭。江澤民同志指出：“創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”作為教育工作者，我們還需要不懈努力，探討培養學生創新能力的新途徑。