論初中化學“探究教學”模式的構建

　　摘 要： 新課程倡導教學模式的改革，反思我們的傳統教學模式。本文對在新課程背景下構建化學探究學習模式做了思考和嘗試。探究式學習是新課程提倡的基本教學理念，是指在教師的引導下，以學生自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，使學生有自由表達、質疑、所學知識應用于解決實際問題的一種學習方式。其基本程序是：依據一定的事實提出問題—進行科學假設或預測—設計方案驗證假設—發展與應用。
　　關鍵詞： 初中化學 科學探究 學習模式 構建
　　
　　科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容，對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。探究式學習，從廣義上來說，是一種學習方式，是學生在教師的引導、啟發下，積極主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題的學習實踐活動。從狹義來說，是學生在教師的指導下，開展的科學探究活動或課題研究。課程標準要求從三個方面，即：增進對科學探究的理解、發展科學探究能力、學習基本的實驗技能，來對科學探究主題的內容和學習目標提出了具體的要求。
　　在義務教育階段，化學課程中的科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識我解決化學問題的重要實踐活動。所以如何構建科學探究的學習模式，引導學生進行探究性學習，如何滲透新課程倡導的以科學探究為主的多樣化的學習方式，就成了新時期化學教師必須研究的重要課題。下面我就教學中如何引導學生探究學習談談體會。
　　一、“初中化學探究學習”教學模式構建
　　科學探究涉及提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、搜集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等基本要素。初中化學探究學習模式構建主要是通過課堂教學，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，激發化學學習的興趣，增進對科學的理解，學習科學探究的方法，初步形成科學探究的能力。為此，我認為可以將“初中化學探究學習”的教學模式分為5個階段：關注、參與；實驗、探究；解釋、推論；整合、精致；反思、評價。我以新人教版有關分子運動的實驗為例來說明探究式學習模式的構建過程。
　　1.提出問題
　　我課堂上首先演示了那個燒杯實驗，很快同學們就發現另一只未加氨水的燒杯內的水變紅了，然后向同學們提出：上述現象說明了什么？請用簡單的實驗證明自己的解釋。結果學生對上述現象的看法不一，總的來說有以下幾種猜想與假設：A燒杯內滴入酚酞要過一會兒才能變色與B燒杯無關；大燒杯中可能存在某種物質，與A燒杯中的溶液接觸，使其變色；燒杯B中的濃氨水會揮發，可能是它使A中的溶液變色，等等。
　　2.實驗探究
　　針對上述不同的結論，我再次安排同學們進行分組實驗，自己設計相關的實驗來證明自己的結論。我在現場指導，發現學生的表現都很不錯，能夠采用對比實驗的方法來設計自己的實驗方案，有條不紊地進行實驗。
　　3.成果展示與交流
　　我在觀察到各小組都已基本完成實驗時，要求各小組匯報自己的實驗結果，首先是要求各小組將本小組設計的實驗方案先交上來。然后安排小組代表上臺匯報自己小組的實驗結果。很快我便發現，大部分小組都能得出正確的結論：氨水能使酚酞溶液變紅，B燒杯濃氨水有揮發性，能夠揮發出一種肉眼看不見的物質，這些物質進入了燒杯A，使其變色。各小組還能就本組的實驗及其他小組的實驗方案做出評價。
　　4.反思與評價
　　在課后的實驗方案設計的檢查中，我還發現了有些小組的實驗方案設計得相當精彩，甚至是用和書本上不同的方案來完成的實驗，體現了學生較強的動手實踐能力。說明只要教師注意引導，在課堂上實施探究式教學模式是完全可能的。但同時也應看到，由于學生的知識背景的不一樣，思考問題的方式也不一樣，他們對同一個問題的認識角度和認識水平也存在差異。在構建和實施探究教學中教師要有目的地組織學生相互交流和討論，這樣有利于培養學生交流與合作的能力，也有利于發展學生的評價能力。要提倡以小組為單位的探究活動。
　　經過這樣一段時間的準備，學生已完全具備進行科學探究學習的思維能力，并對知識技能、過程方法和情感態度的自我反思和評價能力。在化學課堂上實施探究式教學模式也成為可能。
　　二、實施探究式教學模式的基本要求
　　1.要采用多種形式開展探究活動
　　學生探究的內容要體現教學內容的價值。根據教學內容來設計探究活動的內容。本次課程改革以科學探究為突破口，但我們不可能也沒有必要將所有的內容都設計成探究性的。哪些教學內容讓學生自己探究，哪些內容要教師給出相關信息或啟發講授，要求教師必須進行嚴密的挑選。我的體會是：分析和挖掘教材知識的價值，選擇具有核心地位和基礎地位的、規律性的內容讓學生探究。化學教學中比較常見的探究活動形式有兩種：一是進行適合學生的探究性實驗。比如前文提到的氨水使酚酞溶液變紅的實驗。再比如教材中設計的家庭小實驗，與學生的生活聯系比較緊密，可以設計成一些具體的探究的實驗，讓學生進行實驗。二是開展一些合適的調查和討論等。因為學生通過探究活動真正理解了這樣的知識，就等于掌握了化學知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結構的能力。
　　2.學生自主學習與教師輔導相結合
　　自主學習是科學探究的重要特征，教師應注重引導學生主動發現和提出問題，并通過積極的探究解決問題。但在學生剛開始學習化學時，盡量利用傳統的講授、提問、討論、實驗等方法引導學生探究，并有意識地向學生滲透探究學習的方法，因為學生此時尚不具備完整的探究能力，尚不知道探究的具體環節，此時需要教師的引導和幫助。在教學中，要重視對學生進行科學方法教育。老師要深入研究教材，提煉教學內容，并能在教學設計中予以滲透、體現，注意科學方法的指導和訓練。
　　化學實驗是進行科學探究的主要方式，它具有其他教學手段無法比擬的優勢。教師可以有意識地課堂上對傳統實驗進行再探究，促使學生主動地去學習，逐步學會探究。
　　3.重視開放實驗室
　　化學實驗是進行科學探究的主要方式，教師除了在課堂上對傳統實驗進行再探究以外，應該注意將實驗探究向課外延伸。積極利用學校現有的實驗資源，積極開放實驗室。組織化學興趣小組，利用課余時間進入實驗室，進行實驗，教師在學生實驗的過程中應注意對學生及時進行指導。教師應當做探究“向導”。在學生探究階段，教師要融入學生的探究活動中，要巡視各小組的表現情況，及時給予必要的幫助和輔導。
　　三、模式構建中應該注意避免的問題
　　經過一段時間的實驗，發現探究式教學模式對提高課堂教學效率有了很大的幫助，取得了較好的教學效果，但在實施過程中，同時發現了一些問題有待解決。
　　1.探究式學習的一般模式是“問題提出—方案設計—實驗探究—獨立思考—討論交流—結論匯總”。為了教學效果的最大化，要重視學生的獨立思考，相信學生有自學自悟的能力，重視學生個體潛能的開發，教師要尊重學生的獨特見解，提倡解決問題的多樣化。多樣化的思維，多樣化的見解為師生、生生之間交流提供廣闊的空間。
　　2.在教學中要根據學生的心理特點和具體的教學內容來設計和組織探究活動，力戒形式化、表面化、教條化，不注重科學方法的指導，務求在教學中能夠較好地落實課程標準。不要一味地將演示實驗變為探究實驗，要注意探究活動的針對性和實效性。
　　3.探究活動、教學的設計要注意貼近學生的生活，聯系社會實際，從學生熟悉的身邊現象入手，引導它們發現、展開探究以獲得相關的經驗和知識。
　　4.探究學習既作為學習的方式，又作為學習的內容和目標必須落實在其他各主題的學習中，不能孤立地進行探究方法的訓練和指導。同時不能過分地追求課堂教學的探究形式和效果，要清醒地認識到科學探究的場所既可以在課堂上，又可以向課外延伸，探究的問題可以來自課本，也可以來自學生的生活實際。在實際教學中應盡可能地創造條件，多開展課堂內外的、體現學生自主性的探究活動。
　　5.注意評價方式的多元化。探究式學習成果是一個動態、多元的結果，學生的學習所得，可能與我們預期掌握知識點的要求有所差異或也可能出現一些錯誤的結論或意外的現象。教師在組織課堂教學或探究時，應充分認識到這一點，注意評價方式的多元化。對于學生中一些明顯存在錯誤的觀點或結論，教師也要做出一個比較全面的評價，對于錯誤和不足，可以通過生生交流等形式幫助他們改進和完善。要肯定個人探究的過程。
　　總之，構建探究式教學模式符合化學新課程標準的要求，對于培養學生的創新精神和實踐能力有一定的幫助。通過構建探究式的課堂教學模式，學生始終處于一種積極參與的狀態下，感受科學探究的方法，個人的意志品質，思維能力也都得到了一定的提高。當然對于構建過程中出現的一些問題，我們也應該引起足夠重視，有效地提升科學探究教學的水準。