中學生物教學中創新意識的培養

　　摘 要： 一個人的創新意識不是天生的，它雖然和人的天賦有一定聯系，但主要是后天教育與培養的結果，素質教育的核心是創新素質的培養，也是生物學教學的一項重要任務，教師應加強創新意識的培養，把培養學生創新精神落實到生物教學的具體過程中。
　　關鍵詞： 中學生物教學 創新意識 和諧氛圍 直觀教學 發散思維
　　
　　創新意識是人們對創新與創新的價值性、重要性的一種認識水平、認識程度，以及由此形成的對待創新的態度，并以這種態度來規范和調整自己的活動方向的一種穩定的精神態勢。生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，其知識點和教學手段無不蘊含著創新的素材。生物教師要認真挖掘和利用這一優勢，努力進行創新教育。教師有意識地對學生進行創新教育，這是時代賦予我們的責任。一個人的創新意識不是天生的，它雖然和人的天賦有一定聯系，但主要是后天教育與培養的結果。下面我就如何在生物課堂中培養學生創新意識談談看法。
　　一、營造和諧氛圍，鼓勵學生表現求知欲
　　在生物教學中，首先應樹立學生主體地位，充分發揮學生主體作用，建立平等、融洽師生關系，學生就容易暢所欲言、發表自己的見解。這就要求教師創造一個生動活潑，富有挑戰性和探究價值，適合學生參與動手的多種交互合作交流的教學環境。《形形色色的生物》是教材的緒論部分，其目的在于激發學生學習生物學的興趣，使其了解豐富多彩的生物界。在教學過程中，教師先介紹一些常見的生物，再要求學生舉例，然后請同學發揮想象，假設世界上還有什么樣的生物種類。學生可能會說出一些已經被人類發現的生物類型，也可能會說出一些超乎尋常的生物類型。對于這些答案應當加以鼓勵。雖然存在許多不合邏輯的方面，而這正是生物學的特點。學生有了自主的創新意識，也就邁出了創新思維的第一步。在教學中要敢于讓學生回答，學生可能會說出不成熟或者是荒誕的想法，給予恰當肯定與鼓勵，增強他們的信心。這樣學生課堂上思維活躍，創新意識也就自然增長，迸發出更多創新的火花。
　　二、利用已有科學成果，激勵學生敢于質疑
　　朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者都要無疑。”“疑”是一種對現有認識不滿足的理智情感狀態。它既是學習過程中積極思維的內驅力，又是積極的創造性活動過程，所以善于引導學生質疑和釋疑，發展思維品質，有利于培養創新能力。青少年善于模仿與學習，常以某些知名人物為榜樣。基于此，可適時介紹生物科學家所取得的成就，激發學生的創造意識。如通過“關于酶本質的探索”的資料分析，從巴斯德和李比希各持不同觀點的爭執，畢希納受限于技術因素的困惑，到薩姆納歷時9年用正確的科學方法、百折不撓的科學精神將酶提純出來。斯他林（E.H.Starling，1866—1927），英國人，生理學家。1902年，他和貝利斯從小腸黏膜提出液中發現了促使胰液分泌的物質——促胰液素。1905年，他們提出了“激素”這一名稱，并提出激素在血液中起化學信使作用的概念。這些典范激勵學生敢于質疑，敢于探究。
　　三、創設情境，激發學生學習興趣
　　在教學過程中，根據直觀教學的原理，利用學生的多種感官和已有的生活經驗，通過直接對生物實體的觀察、分析和總結，去感知、豐富學生的直接經驗和感性知識，為學生感知、理解和記憶知識創造條件，從而降低學生掌握抽象概念的難度，提高學生的學習興趣和積極性。如在學習《呼吸作用》時，首先問學生：發面都有哪些方法呢?學生能列舉出如小蘇打法、物理打泡法、酵母菌發酵法等。接著教師提出:什么叫發面呢?引導學生了解發面就是使面中充有氣體，加熱時氣體膨脹，使面松軟。再通過復習植物的呼吸作用，引出酵母菌的兩種呼吸方式及酵母發面的原理。利用酵母菌在無氧條件下發酵能產生酒精的知識，向學生介紹工業上釀酒的方法，以及轟動一時的山西假酒案發生的原因及嚴重后果。通過向學生介紹有關甲醇與乙醇在物理特性方面的關系，教育學生要做品德高尚的人，不做損人利己的事。再通過敞口的廣口瓶和蓋嚴的廣口瓶中的酵母菌培養液在氣味上的區別，使學生進一步了解酵母菌的呼吸方式。讓學生在問題情境中產生認知沖突，進而激發學生探求新知、獲取成功的欲望。
　　四、開展實驗（實踐）活動，提高創新能力
　　建立生物園地，充分利用校園的空地栽種花草樹木，飼養小動物，特別是培養實驗中所需材料，成立生物課外活動興趣小組，定期開放實驗室、閱覽室等，同時配備相應的老師幫助學生解決一些疑難問題。讓學生完成實驗方案設計、實驗器材使用和實驗對象管理等，實驗現象觀察及結果分析經老師點評后在班內交流，展覽，并給予一定物質獎勵與精神獎勵。當學生想到的事情要準備付諸行動和實施時，產生一種動力、一種激情。而當他想出來的事情能做到時，就會進一步激發創造的潛能，源源不斷地進行創造。反之，如果想出來的事情沒有實驗（實踐）的機會，或者沒有實驗（實踐）的能力，那么，時間長了其創造興趣就會慢慢地淡化或泯滅。因此，開展實驗（實踐）活動是培養學生創造和創新能力的保證。
　　五、改革教學方式，培養創新意識
　　在教學中，教師要根據學生已有的認知結構和思維層次，有意制造矛盾，設疑問難，讓學生主動思考，不過設問要注意“四性”，即準確性、具體性、啟發性、趣味性；還要把握設問的“四度”，即難度、跨度、梯度、密度。例如在植物生命活動調節引言中，設計了4個問題：a.單側光照射整個燕麥幼苗與只照射燕麥尖端會產生不同的結果嗎？b.為什么被風刮到后的小麥幾天后又會彎向上生長？c.無子番茄是怎樣培育出來的？d.果樹修剪、棉花打頂為什么會提高產量？通過科學設置問題，不僅使學生認識教材內容之間的聯系，而且有助于培養學生的思維能力。
　　六、加強學科間聯系，增強學生的發散思維能力
　　發散思維是指對同一問題，從不同角度、不同層次、不同方面出發，得到多種多樣的設想和解決問題的途經的過程，發散思維的顯著特征是不依常規，不受固有模式的束縛，多方向、多角度地分析問題和解決問題。知識不能局限于課本“死知識”，要讓學生理解并應用知識，就必須在教學中注意知識的橫向聯系與縱向聯系，如講蛋白質時，一方面應于酶、激素、載體抗體等聯系，另一方面還應與化學中有關蛋白質知識聯系。生物知識涵蓋內容廣闊，聯系渠道廣泛，可以在生物教學中加強與生產、生活、社會和科技的聯系，以達到聯系綜合、融會貫通和靈活應用，培養學生創新意識，激發創新熱情的目的。
　　總之素質教育的核心是創新素質的培養，也是生物學教學的一項重要任務，教師應加強創新意識的培養，把培養學生創新精神落實到生物教學的具體過程中，抓住一切有利時機激發學生學習生物學的興趣，不斷充實學生的生物學知識，樹立學生的創新意識，逐步提高學生的創新能力，使之成為21世紀所需的合格人才。