農(nóng)村留守學(xué)生心理健康問題及其對策研究

　　隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和農(nóng)村外出務(wù)工人員的增多，廣大的農(nóng)村家庭“留守學(xué)生”問題已經(jīng)引起政府和社會各界的廣泛關(guān)注。留守學(xué)生由于長時間和父母分離，無法享受到正常的家庭教育和關(guān)懷，普遍存在著不同程度的生活和心理負(fù)擔(dān)，在成長過程中出現(xiàn)了種種問題，影響了他們的健康發(fā)展，造成了一定程度的性格缺陷和心理障礙。針對以上現(xiàn)狀，我通過在工作中調(diào)查、找學(xué)生談話等多種方法，對“留守學(xué)生”的心理進(jìn)行了一些研究，積極探究其產(chǎn)生心理問題的原因，提出對“留守學(xué)生”有效的教育對策，以便幫助“留守學(xué)生”重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，使其身心能夠健康發(fā)展。
　　一、農(nóng)村“留守學(xué)生”的概念界定
　　留守學(xué)生，是指父母雙方或單方長期外出務(wù)工，將孩子交由長輩撫養(yǎng)教育管理的未成年學(xué)生。留守學(xué)生家庭主要包括以下類型：父母一方外出，另一方與孩子一起留守的家庭；父母雙方均外出，孩子與祖父母（外祖父母）在一起的家庭；父母雙方均外出，孩子與其他親屬在一起的家庭；父母雙方均外出，孩子單獨留守的家庭。
　　二、留守學(xué)生心理問題分析
　　（一）人際交往障礙。
　　留守學(xué)生處在身心迅速發(fā)展時期，在生理心理和人際交往方面存在困擾和疑惑，然而父母常年在外，他們得不到幫助和引導(dǎo)，內(nèi)心的煩惱得不到解決，進(jìn)而導(dǎo)致他們?nèi)狈窘涣鞯哪芰盎镜陌踩校蠖嗷钤谧晕冶Ｗo(hù)和摸索碰撞的世界里。農(nóng)村留守學(xué)生相比家庭完整的學(xué)生，在心理上有落差，覺得家境不如別人，父母不如別人，沒有其他同學(xué)討人喜歡，進(jìn)而沉默寡言，封閉自己，在人際關(guān)系上不和諧。
　　（二）學(xué)習(xí)動機(jī)不足。
　　學(xué)習(xí)缺少監(jiān)管的孩子，其學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸散漫、不端正，易出現(xiàn)遲到、逃課、不交作業(yè)等學(xué)習(xí)動機(jī)不足的現(xiàn)象。一部分留守學(xué)生學(xué)習(xí)成績下滑后灰心喪氣，甚至相信“讀書無用論”，早早踏上輟學(xué)打工的道路。
　　（三）人格和道德教育缺失。
　　人格和道德教育的主要載體是家庭，父母能讓孩子知道自己的角色，教導(dǎo)孩子如何與人相處，也教給孩子一般的道德觀念和基本的是非感，父母可以手把手地輔導(dǎo)孩子進(jìn)入社會化的進(jìn)程。家庭的不完整，顯然使農(nóng)村留守學(xué)生的此類教育殘缺不全，容易使他們形成錯誤的人生觀和價值觀。
　　三、留守學(xué)生心理問題的成因分析
　　（一）缺乏良好的親情教育。
　　“留守學(xué)生”年齡多處在7—16歲。這個階段正是人成長過程中的關(guān)鍵期，親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。相對于其他同齡兒童來說，“留守學(xué)生”自幼便遠(yuǎn)離父母，缺乏頻繁的聯(lián)系，從而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，長期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點。這些不良的人格特點會直接影響到留守學(xué)生的身心發(fā)展，致使“留守學(xué)生”往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁;在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問題。
　　（二）監(jiān)護(hù)人不能完全勝任對孩子的管教。
　　如果只有父母一方在外打工，另一方在家承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作，沒有時間關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，也很少對孩子提供個性化的、針對性強(qiáng)的輔導(dǎo)，一旦孩子在學(xué)習(xí)上遇到了問題，就無法給其釋疑解難；如果父母均外出打工，小孩是隔代監(jiān)護(hù)的話，爺爺奶奶外公外婆因年老體弱或文化水平較低，根本就無法擔(dān)負(fù)起教育管理孩子的責(zé)任，他們對孩子學(xué)習(xí)上的問題往往不能給予幫助；如果孩子交由親戚代為照顧，那么親戚往往不愿多加管束，管太多又怕父母回來后埋怨，還不如放任，只要不出大的亂子，他們就算完成任務(wù)，也不會在孩子的學(xué)習(xí)上多下工夫，缺乏責(zé)任感。在這種特殊的教育環(huán)境下，一些留守學(xué)生養(yǎng)成了一些不良的生活習(xí)慣，最后導(dǎo)致出現(xiàn)一系列的不良問題。
　　（三）學(xué)校教育因素。
　　學(xué)校對人格形成與發(fā)展的影響是不可忽視的。學(xué)校是一個有目的、有計劃地向?qū)W生施加影響的教育場所，其教育會影響到“留守學(xué)生”身心健康的發(fā)展。
　　四、留守學(xué)生心理健康教育之對策
　　（一）摸清心理問題，建立追蹤檔案。
　　俗話說“一把鑰匙開一把鎖”，只有掌握了留守學(xué)生的心理狀況，才能通過他們的言行、舉止洞悉其心理的變化，并對癥下藥，有的放矢地糾正不良的心理狀態(tài)。為此，學(xué)校要建立留守學(xué)生追蹤檔案，各任科老師通力合作，對留守學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)，精神狀況，思想表現(xiàn)，智力情況等較為突出的不良性格及情緒特征隨時與班主任或大隊部交流，以獲得第一手資料。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)留守學(xué)生的不同特點，不同心理狀況，制訂轉(zhuǎn)化計劃，選擇恰當(dāng)、靈活的方法循序漸進(jìn)地開展“心靈”治療工作。
　　（二）搭建平臺，解開留守學(xué)生的心結(jié)。
　　1.定期訪談。在建立留守學(xué)生追蹤檔案的基礎(chǔ)上，我有針對性地家訪，深入留守學(xué)生的家庭環(huán)境中，通過對家長及相關(guān)人員的詢問、調(diào)查和座談等有效形式，全面了解他們所受的家庭教育及學(xué)生在家實際表現(xiàn)，全面了解和把握學(xué)生在校行為的真實動機(jī)，探究其思想行為的根源，從而做到有的放矢、因材施教。
　　2.創(chuàng)設(shè)情境。不斷爭取成功的機(jī)會，創(chuàng)造成功的記錄，對于缺乏自信的人來說，尤其重要。教師可以在班隊課、晨會課上組織一些帶有競爭性質(zhì)的活動，如學(xué)習(xí)競賽、書畫展覽、體育活動、知識競賽、勞技比賽及特長展示等，提供不同的環(huán)境讓留守學(xué)生展示自己。
　　3.愛心感染。為了幫助留守學(xué)生盡早地融入集體的懷抱，并從中吸取溫暖和力量，學(xué)校應(yīng)成立“留守學(xué)生之家”，讓留守學(xué)生有“家”的感覺，有“家”的棲息，有“家”的溫暖，讓他們在“家”找到更多的自信。開展“關(guān)愛留守學(xué)生專題沙龍”活動，把對留守學(xué)生的關(guān)愛落到實處，讓每個留守學(xué)生都在這個學(xué)校大家庭中感受到溫暖與快樂。
　　（三）家校聯(lián)系，形成強(qiáng)大的教育合力。
　　人的教育是一項系統(tǒng)的教育工程，這里包含著家庭教育、社會教育、集體（托幼園所、學(xué)校）教育，三者相互影響、相互作用、相互制約，在這項系統(tǒng)工程之中，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。雖然留守學(xué)生的父母不在身邊，但我們可以與他們的監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系，學(xué)校也應(yīng)建立起“家校互訪制度”和“家校聯(lián)系卡”，不定期舉辦“家校對話會”，讓他們配合學(xué)校的教育，以免發(fā)生教育的“短路”。我們還可以與留守學(xué)生的父母通過電話等通訊的聯(lián)系，與學(xué)校形成教育合力，達(dá)到教育的最佳效果。
　　“同在藍(lán)天下，共同成長進(jìn)步”。這句滿含感情的寄語，是溫家寶總理寫給一群農(nóng)民工的孩子的。“留守學(xué)生”作為新時期的特殊群體，教育難度是很大的，我們將不斷探索，尋找更有效的方法，充分利用“留守”這一資源，教育留守學(xué)生學(xué)會自理、自立、自強(qiáng)、自律，鍛煉他們的意志，培養(yǎng)堅韌、獨立的個性，形成健全的人格，為“留守學(xué)生”創(chuàng)造一片屬于自己的藍(lán)天，讓每個留守學(xué)生都快樂、健康地成長。